大学英语四级后学生的英语学习需求的统计分析

　目前，在中国大部分高校，大学英语课程是非英语专业学生必须修读的一门公共基础课程，课程设置两年，所有学生均采用统一的教材、教学大纲和评估标准，教学目标为达到高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中规定的一般要求和较高要求。随着提前通过四级的学生比例不断提高，英语教学应充分考虑提前通过四级考试的学生的学习需求，改变以语言基本技能训练为主的教学模式，真正做到因材施教。要解决 “教什么”和“怎么教”的问题，就需要对学生的主观和客观的学习需求进行分析。
　　一、需求分析研究的背景和意义
　　需求分析是指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法。基于需求分析的外语教学研究在国外已有三十多年的历史，但是主要应用于专门用途英语领域，在通用英语教学领域的应用比较匮乏。外语需求分析模式主要有四种，国内外语学者多采用Hutchinson 和Water在1987年提出的模型，他们将需求分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。目标需求是指学习者为了在目标情境中能够顺利运用所必须学会的知识和技能，学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。目标需求分为必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）和想学知识（wants）。学习需求包括学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机。
　　对于学习者的需求进行深入细致的分析是课程设计和实施教学的一个重要环节，具有举足轻重的作用。尤其是对于学习者学习需求的分析有助于教师正确认识学生，找到符合教学条件和学生水平的教学方法。束定芳（2004）提出需求分析的四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”
　　二、需求分析的研究方法和结果
　　笔者选取西安建筑科技大学300名非英语专业学生为研究对象，均已通过全国大学英语四级考试。研究方法为调查问卷和访谈。本次调查共发放问卷300份，收回296份，其中有效问卷292份。
　　调查显示55%的学生对学校目前的课程安排基本满意，不满意学生比率为36.3%。这表明已通过四级的学生中，这表明已通过四级的学生中超过三分之一的学生对于通过四级后继续上大学英语课有不满情绪，他们认为课堂教学内容不能满足他们新的需求，学习的热情和动力明显下降。
　　对于学习大学英语的主要目的，40.4%学生选择提升语言能力，34.9%为增加就业优势，17.8%为参加考试（六级、考研或出国），6.8%为取得学分。40.4%学生认为自己依然需要提升语言能力，这说明学生对于自身英语水平具有较为客观的认识，并不会因为已经通过四级考试就认为自己的英语水平很好无需提高。34.9%的学生则希望通过学习外语增加就业优势，针对这种需求，教师在教学过程中应该多讲授与学生就业相关的实用技能。
　　以上结果与学生在“你最希望在大学英语拓展课上提高的方面”题目中的选择一致。在该题目中，学生最希望提高的方面依次为口语交流技能（80.8%）、听力技能（53.4%）、翻译实践技能（36.3%）、词汇（33.6%）、读写能力（33.5%）、非语言知识（文学文化等）（26%）、口译能力（26%）、语音语调（25.3%）。目前西安建科大英语课程仅开设读写和听说课，听说课一学期仅为16学时，由于听力部分在四级考试中比重为35%，听说课教学中偏重听力技能训练，学生在课堂上口语训练极其有限。然而，在当代社会很多工作都对口语交际能力有要求，因此，在教学中教师应真正贯彻以学生为中心，给学生更多的口语练习机会。
　　在“你希望开设的大学英语拓展课程是”题目中，学生选择排名前五位的课程依次为初级口译（47.9%）、视听说（41.8%）、英语电影赏析（37.7%）、跨文化交际（34.9%）和实用翻译（33.6%）。这与学生最希望提高的方面口语交流技能的需求相一致。数据显示学生在选择拓展课时，选择最多的考虑因素为提高语言应用能力（69.2%），其次为发展兴趣爱好（50.7%），就业压力（45.9%），选择获得学分的难易度的学生仅为3.4%。这说明学生对课程的选择以实用性和兴趣出发，就业需求对课程的选择也有很大的影响。这要求在拓展课程的设置要充分考虑课程的实用性，与学生的专业和就业需求相结合。
　　三、需求分析对大学英语教学的现实意义
　　1、了解学习者的状态和需求
　　通过此次调查，我们了解到对于提前通过四级考试的学生，他们学习英语的主要目的是提升语言能力和增加就业优势，其学习动机不同于还未通过四级考试的学生。四级考试备考阶段，大部分学生的动机多为外在动机，四级考试成为学生明确的学习目标。而通过四级考试后，该目标不复存在。40%的学生有进一步提升语言能力的需求，增强综合运用能力。而目前我校的英语课程设置不能充分满足他们的新需求。这导致他们不满意课堂教学和自身英语学习状况。
　　2、揭示出教材、教学内容中存在的问题
　　西安建筑科技大学目前的大学英语教学除艺术专业学生外，所有专业学生使用统一教材和教学大纲。在课堂教学中，教师考虑大多数未通过四级的学生，教学以四级考试为导向，重语言知识的讲授而轻语言能力的运用。此外，尽管从大学英语教学改革初期就要求教学模式应从以教师为中心转向以学生为中心，然而实际教学中由于班级人数和教学任务的制约，大学英语的教学不可能实现以学生为中心。教学模式依然以教师为中心。这种情况下，已经通过四级考试的学生认为教学内容对他们没有挑战性，提高语言应用能力的需求不能得到满足。
　　3、为课程改革提供依据
　　针对大学英语教学目前面临的问题，西安建筑科技大学将实行新的大学英语课程设置，面向提前通过四级考试的学生在二年级开设大学英语拓展选修课，每学期学生可选修一门。此问卷调查中涉及了学生对拓展课程的期望，包括课程设置，教材选取，授课方式，作业和考核方式等方面。例如，在授课方式上，52.7%学生希望老师能引导学生参与课程内容的讲解。51.4%学生希望组织讨论，只有7.5%的学生选择按照教材讲解。这就要求在拓展课上，教师必须调整授课方式，给学生机会参与教学，而不是被动的听众。因此，了解学生 的期望有助于拓展课程的课设，教师可结合学生需求找到适合满足他们需求的教学方法，提高教学效果进而真正实现大学英语的教学目标。
　　四、结语
　　学生的学习需求是一个不断变化的动态的过程，因此学校应及时了解学生在学习过程中的需求，可以分阶段的进行分析。如在课程开课前，课程进行中和课程结束后分三个阶段对学生的学习状况和需求进行分析，进而找出教学中存在的问题以及学生的期望，为以后调整教学目标、教学内容和改进教学方法提供现实有力的依据。
　　【参考文献】
　　[1]陈冰冰.国外需求分析研究综述.外语教学与研究， 2009.2.
　　[2]教育部高教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
　　[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.