巧用美丽的“错误”，点亮语文课堂的方法

【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、慎思“预设”，让语文课堂更扎实
　　课堂“预设”是教师为有效实施课堂教学而事先准备的设想，包括对学习材料的准备、课堂中的设问以及课堂“生成”的预设等。因此，“预设”的好坏决定着课堂成功与否。课堂上，有些教学细节表面看来是信手拈来，随意产生的，而实质上是教师的匠心独运，是教师对学生、对文本、对教学环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。一般说来，语文课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，在这个过程中会生成什么是无法预料的，但是，一个有经验的教师应该在课前仔细研究文本、研究学生，紧扣教学目标，对课堂教学时应该进行的过程和可能出现的情况作细致推敲，预设一些细节，预设一些精彩，并在教学过程中让它们发挥最大的“功效”，使课堂更添光彩。
　　二、关注“生成”，让语文课堂更加精彩
　　“生成”主要来源于学生，是学生动手实践、自主探索与合作交流的结果。对于“生成性”学习材料的处理实际上是关注课堂教学细节的又一个问题。当前，对于“生成”有两种较为流行的做法：一是“顺着学生的思维展开教学”；二是“期待未曾预约的精彩”。但不管采用哪一种处理方法，都是我们教师关注细节的具体表现。如果我们关注了课堂中的一些“非预设性生成”，我们的语文课堂就会变得更加精彩。教学不拘于原先的方案，针对现有学习状况，及时调整策略。从默写引入，品词读句，通过辨析“叫醒”与“唤醒”，引出“恬静”，为后面各环节的教学作好铺垫和衔接，浓浓的“语文味”已现端倪的同时，也营造了一份美丽境界。这些“生成”，使我们的课堂更美丽。
　　三、善待“意外”，让语文课堂充满喜悦
　　“意外”是每位教师在课堂教学实践中都会遇到的一种教学情境。“意外”的出现，是检验我们处理细节问题能力的时机。面对“意外”，我们应根据实际情况作出适当处理，如果“意外”无效，我们可以简约处理，或否定，或搁置。如果“意外”对我们教学是有利的，就要让“意外”成为我们有效的教学资源，以得到意外之喜。
　　作文教学片段：
　　学习《走一步，再走一步》精彩细节描写，学生交流各自的练笔并评析。
　　师：通过多媒体设备展示并读了学生（李龙）的练笔，
　　“她来到护栏前，手扶住肚子，两眼慢慢地闭上，穿好身上的衣服，猛地在空中翻了个跟头，头朝下往地面上栽去。她的泪水洒在了天空中。可她的两只手不曾捂住自己的头，却紧紧地抱住肚子，人蜷在一起，头朝下栽倒在毛毯上。这时，人们都惊呆了。”
　　（教师在读到“猛地在空中翻了个跟头”时，学生发出了笑声。）
　　师：我刚才在读的过程中听到同学们的笑声，你们笑什么？
　　生1（杨明）：李龙写这位妇女在坠落的过程中“她的泪水洒在了天空中”，这个细节描写像是动画片中的镜头，不够真实。
　　（李龙的脸色挺尴尬）
　　师：我知道李龙是被这位母亲伟大的母爱感动了，他很想把她坠落的过程描写得很美，所以“她的泪水洒在了天空中”，虽然有些不符合实际，但却有一种悲壮美。
　　生2（李春艳）：李龙在文章里写这位孕妇“猛地在空中翻了个跟头”，孕妇身体笨重，怎么可能敏捷地在空中翻跟头呢？
　　师：对，体态笨重的孕妇不太可能行动敏捷地在空中翻跟头。那么能这么做的是哪些人？
　　生齐答：体操运动员、跳水运动员。
　　师：李龙想以细节来表现这位母亲为保护自己的胎儿的无限母爱，但这个细节描写不符合细节描写的什么要求？
　　生异口同声：细节描写要真实。
　　（李龙也不住点头）
　　……
　　四、分析
　　交流、评析学生的当堂习作，会有许多意想不到的情况发生，因为这些文字是学生个性化的体现，是他们对一堂课学习后成果的体现，也是我们在备课的预设中无法全面预料到的。我读李龙补写的片段，当读到“猛地在空中翻了个跟头”时，听到下面学生的笑声，这表明他们也听出了文章中的问题。所以当我询问他们笑的原因时，原以 第一论文网为学生会提出这一处的错误，没想到杨明提的却是另一处“她的泪水洒在了天空中”，她认为这一处描写脱离生活实际，像动画片。我想起平时陪女儿看动画片时，确实有不少这样的镜头，虽然不够真实，但画面确实很美。所以我在评讲中肯定了李龙的细节描写虽然有些不符合实际，但却有一种悲壮美。李春艳在发言中能准确地找到李龙细节描写的不妥之处，也获得了大家的认同。
　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂上，有些教学细节表面看来是信手拈来，随意产生的，而实质上是教师的匠心独运，是教师对学生、对文本、对教学环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。一个有经验的教师应该在课前仔细研究文本、研究学生，紧扣教学目标，对课堂教学时应该进行的过程和可能出现的情况作细致推敲，预设“细节”，关注“生成”，善待“意外”，在教学过程中让它们发挥最大的“功效”，让美丽的“错误”，点亮语文课堂。