对于高三作文批改的思考分析和探讨

作文是语文的半壁江山，有的新课标地区（江苏省等）高考作文分值增至70分，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写，对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。特别是高三作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。
　　针对以上现象，结合近几年的高中作文教学经验和近几年来参加高考作文阅卷的亲身体会，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：
　　（1）把握高考作文评分标准。让高三学生明确并参照高考作文评分要求和说明，做到心中有评分标准。
　　（2）全批全改，摸清底细。接手一个新班，在学生前两三次作文训练时，对每位学生的作文都要认真详细批改，以摸清每位学生的作文水平。然后根据学生的作文水平每六人分为一组。分组应注意学习基础，考虑到能够交流起来。强强结合、中中结合、弱弱结合、强中结合和中弱结合都是可以的，强强结合、中中结合、弱弱结合能够相互提升水平，强中结合能够帮扶中等生提高，中弱结合有利于鼓舞弱生的学习劲头。
　　（3）落实专项训练，明确训练重点。教师结合自己事前抽批本次作文训练的专题及发现的问题（如审题立意等）进行重点点拨，学生对作文仍存在的问题质疑，先生生互动，再师生互动。
　　（4）自主评改范文，各抒己见。学生看印发的例文做批改尝试，例文可以是学生优秀作文，也可以是中等档次作文，还可以是学生病文，不同档次作文可以轮流印发。接着进行交流，教师适时点拨，共同总结批阅经验。
　　（5）自主评改同学作文，合作探究。六人一组开始批阅，每人各批一篇同学（本组或其他组）的作文，把批阅的情况统计到自己的笔记本上，一块交流评改作文的优缺点及改进措施。批阅小组成员一定要在考虑基础的前提下经常交换，这样学生的新鲜感才会长盛不衰，永葆热情。
　　（6）写出中肯评语，给出恰当分数。学生根据其他同学的建议，加上本节课的学习体会写总结性评价。总结性评价包括优点、缺点及改进措施，点评以本次作文训练专题为重点，一般不少于120字。评分采用高考阅卷的标准和形式，分内容、表达、特征三项，外加扣分（主要包括无题、卷面、字体、字数不足、病句、错别字、标点等）一项，让学生在作文中杜绝低级失误。
　　（7）集中展示作文优点，鼓励借鉴。大家把本次作文批阅过程发现的美的东西（如好的开头、结尾、结构、语段等）展示出来，也可以根据训练的重点只展示本次训练的重点内容（像有文采，就只展示作文中有文采的地方）。
　　（8）博采众长，二次作文。学生根据这节课的收获，写好作文满分卷（即升格作文）。要求必须拿出自己的最高水平，所有学生的作文要达到50分才算合格。（如果本课重点训练了一个点，总体来看学生作文还不错的话，可以重点做局部的修改。）
　　学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
　　评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。而不像以前写一篇文章值42分，快高考了再写文章还是42分，一年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。
　　所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，把新课标“自主、合作、探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现作文水平的提高。