班主任与学生谈话应遵循的原则
发布时间：2015-10-07 09:16
做过班主任的都知道，找学生谈话不但是作为一种师生间相互沟通和了解学生的手段，而且它更是一种加强对班上同学心灵塑造和思想教育的工作方法，从这个角度来说，在谈话中不仅要遵循人与人之间交流的合作法则和礼貌法则，也要重视在这个年龄阶段学生的心理活动和思想活动规律，应该使用恰当的言语和表现出适当的情绪状态，贴近学生的思想实际，符合该阶段学生的年龄特征和心理特征。就此而言，班主任在与学生谈话交流时要想取得良好的效果，就必须遵循下列一些常见的原则。
1目的性原则
班主任找学生谈话，首先要确定好谈话的目的和内容，每次谈话要有一个中心的目的，切忌谈话的内容不着边际。要做到谈话目的和内容有的放矢和针对性，每次谈话前要做好各种功课和做到心中有数，对谈话的过程有周密思考，必须要考虑谈话的整个过程应该在老师自己能掌控的范围内。如先谈什么，后谈什么，选择什么样的场合、时间、采用什么样的方式等，做到不打无准备之仗。
2民主平等原则
与学生谈话时作为班主任要明白这是一种民主平等的双向交流、共同探讨的过程，而不是居高临下、盛气凌人的单向输送。班主任要放下架子，把学生放在与自己对等的地位，这样可以使学生的心态放松，缩小与学生在心理上的距离。要学会换位思考，站在学生的角度去看问题想问题。要营造一种合适的谈话氛围，谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量消除学生的拘束和顾虑，谈话时班主任和同学之间切忌造成对立情绪，这是谈话能进行下去的基础。
做班主任的不能把自己的思想、观点强加于学生头上，要允许学生说出自己心中的所感所想，鼓励他们亮明自己不同的观点和看法，在可能的情况下可以开展积极的讨论或辩论。如果作班主任的能够服从真理，择善而从，就更能够使学生从内心深处得到感化，做到口服心服。会使学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到进步和发展。
3真诚关爱原则
“精诚所至，金石为开”是我们常说的一句话，用在班主任工作中那就是金科玉律了，班主任要真心诚意对待每个学生，关心爱护每个学生，做到以情感人，以理服人。与学生谈话要推心置腹、以心换心，不能口是心非，装腔作势，不能矫饰虚语，世故圆滑。要从爱护、教育学生的角度出发，围绕全面发展的教育宗旨，唯有这样真心诚意才能引起学生心灵的共鸣，学生才能敞开心扉，将自己的内心世界展现出来。也有利于学生在犯了错误时能虚心地接受批评和教育。
班主任不能斤斤计较学生的态度与言行，就算学生在宣泄情绪、亮明观点时出现过于激烈的言辞或不满情绪，班主任也要做到不羞不恼不急不躁，保持冷静，保持一种平常心态。让学生感受到班主任的真诚和爱心。
4尊重理解原则
当学生出现问题需要找学生谈话时，首先要站在学生的角度来理解对方，情绪要适当，态度要和蔼，给学生以亲切感、实在感和安全感，在交流时不要随意打断学生的话语，在学生的诉说时要认真倾听，尽可能使学生把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怨气、忧愁尽情的坦露出来。
做班主任的更要避免自己高高在上而一味地口若悬河，喋喋不休，要让学生心服口服，班主任就要尽量避免“我说你听”，“我令你行”的传统做派。不要自以为总是真理在手，并处处扮演“法官”的角色来审视学生。要与人为善，做到鼓励为主，批评为辅。切忌对学生高声训斥，谩骂或挖苦讽刺。否则的话学生容易出现逆反心理。
5多样适应性原则
科学教育的实质讲究因材施教，讲究“量体裁衣，看菜下饭”。找学生谈话的方式要因人而异，因事而异，甚至因时而异。不要拘泥于形式，要根据实际情况机动灵活，教育的方式方法没有什么可以放之四海而皆准。
班主任要根据谈话对象的性别、年龄、性格特征、接受能力、情绪心态，表现状况，甚至还要考虑学生的家庭背景和所处的社会环境，同时根据谈话的内容、主题、环境诸多等因素选择确定适当的谈话方式。也可以利用一些非正式谈话的方式来了解和教育学生，由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制，学生更易于敞开心扉，有利于班主任了解学生，也有利于学生接受教育。
6坚持性原则
“冰冻三尺非一日之寒”，有时学生错误的形成也不是一天两天形成的。“十年树木百年树人”不要寄希望一次两次和学生的谈话就能解决问题，作为班主任来说要有恒心，诲人不倦，不怕麻烦，不怕反复，教育科学就指出：儿童的教育具有长期性、反复性等特点。学生的心理问题、思想问题等，不要指望三言两语就能“话到问题除”。对教育的长期性、反复性要有准确的预估和准备。
有时为了避免操之过急，不仅要重视谈话的的技巧和质量，对于有些一时难以取得共识而存在争议的问题，其实可以使用“拖”的办法，等到时机成熟时再来解决（其实有的问题学生在成长的过程中也会自然而然“顿悟”的）。耐心是每个班主任必备的心理品质，教育本就是和风细雨，“润物细无声”般的浸润熏陶在班主任和学生谈话时也是适用的。
总而言之，班主任如果在谈话时能做到谈话前有准备，谈话中有技巧，谈话后能总结和反思。那么谈话这种手段和方法就一定能成为我们做好班级工作的最好帮手。
参考资料
《教育研究》2010年第二期
《小学教育学》2001年2月华中科技大学出版社
1目的性原则
班主任找学生谈话，首先要确定好谈话的目的和内容，每次谈话要有一个中心的目的，切忌谈话的内容不着边际。要做到谈话目的和内容有的放矢和针对性，每次谈话前要做好各种功课和做到心中有数，对谈话的过程有周密思考，必须要考虑谈话的整个过程应该在老师自己能掌控的范围内。如先谈什么，后谈什么，选择什么样的场合、时间、采用什么样的方式等，做到不打无准备之仗。
2民主平等原则
与学生谈话时作为班主任要明白这是一种民主平等的双向交流、共同探讨的过程，而不是居高临下、盛气凌人的单向输送。班主任要放下架子，把学生放在与自己对等的地位，这样可以使学生的心态放松，缩小与学生在心理上的距离。要学会换位思考，站在学生的角度去看问题想问题。要营造一种合适的谈话氛围，谈话态度要亲切、和蔼、诚恳，尽量消除学生的拘束和顾虑，谈话时班主任和同学之间切忌造成对立情绪，这是谈话能进行下去的基础。
做班主任的不能把自己的思想、观点强加于学生头上，要允许学生说出自己心中的所感所想，鼓励他们亮明自己不同的观点和看法，在可能的情况下可以开展积极的讨论或辩论。如果作班主任的能够服从真理，择善而从，就更能够使学生从内心深处得到感化，做到口服心服。会使学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到进步和发展。
3真诚关爱原则
“精诚所至，金石为开”是我们常说的一句话，用在班主任工作中那就是金科玉律了，班主任要真心诚意对待每个学生，关心爱护每个学生，做到以情感人，以理服人。与学生谈话要推心置腹、以心换心，不能口是心非，装腔作势，不能矫饰虚语，世故圆滑。要从爱护、教育学生的角度出发，围绕全面发展的教育宗旨，唯有这样真心诚意才能引起学生心灵的共鸣，学生才能敞开心扉，将自己的内心世界展现出来。也有利于学生在犯了错误时能虚心地接受批评和教育。
班主任不能斤斤计较学生的态度与言行，就算学生在宣泄情绪、亮明观点时出现过于激烈的言辞或不满情绪，班主任也要做到不羞不恼不急不躁，保持冷静，保持一种平常心态。让学生感受到班主任的真诚和爱心。
4尊重理解原则
当学生出现问题需要找学生谈话时，首先要站在学生的角度来理解对方，情绪要适当，态度要和蔼，给学生以亲切感、实在感和安全感，在交流时不要随意打断学生的话语，在学生的诉说时要认真倾听，尽可能使学生把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怨气、忧愁尽情的坦露出来。
做班主任的更要避免自己高高在上而一味地口若悬河，喋喋不休，要让学生心服口服，班主任就要尽量避免“我说你听”，“我令你行”的传统做派。不要自以为总是真理在手，并处处扮演“法官”的角色来审视学生。要与人为善，做到鼓励为主，批评为辅。切忌对学生高声训斥，谩骂或挖苦讽刺。否则的话学生容易出现逆反心理。
5多样适应性原则
科学教育的实质讲究因材施教，讲究“量体裁衣，看菜下饭”。找学生谈话的方式要因人而异，因事而异，甚至因时而异。不要拘泥于形式，要根据实际情况机动灵活，教育的方式方法没有什么可以放之四海而皆准。
班主任要根据谈话对象的性别、年龄、性格特征、接受能力、情绪心态，表现状况，甚至还要考虑学生的家庭背景和所处的社会环境，同时根据谈话的内容、主题、环境诸多等因素选择确定适当的谈话方式。也可以利用一些非正式谈话的方式来了解和教育学生，由于非正式状态下没有特定形式、地点、时间的限制，学生更易于敞开心扉，有利于班主任了解学生，也有利于学生接受教育。
6坚持性原则
“冰冻三尺非一日之寒”，有时学生错误的形成也不是一天两天形成的。“十年树木百年树人”不要寄希望一次两次和学生的谈话就能解决问题，作为班主任来说要有恒心，诲人不倦，不怕麻烦，不怕反复，教育科学就指出：儿童的教育具有长期性、反复性等特点。学生的心理问题、思想问题等，不要指望三言两语就能“话到问题除”。对教育的长期性、反复性要有准确的预估和准备。
有时为了避免操之过急，不仅要重视谈话的的技巧和质量，对于有些一时难以取得共识而存在争议的问题，其实可以使用“拖”的办法，等到时机成熟时再来解决（其实有的问题学生在成长的过程中也会自然而然“顿悟”的）。耐心是每个班主任必备的心理品质，教育本就是和风细雨，“润物细无声”般的浸润熏陶在班主任和学生谈话时也是适用的。
总而言之，班主任如果在谈话时能做到谈话前有准备，谈话中有技巧，谈话后能总结和反思。那么谈话这种手段和方法就一定能成为我们做好班级工作的最好帮手。
参考资料
《教育研究》2010年第二期
《小学教育学》2001年2月华中科技大学出版社