引导学生大胆质疑 激发学生探究欲望
摘 要:
关键词:
没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么,如何培养学生质疑的能力呢?
一、创设情境,培养质疑兴趣。
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的内驱力。因此,要使学生在课堂上乐于提问题,教师就要有意识地创设问题情境,培养学生质疑的兴趣。并自然地引导学生带着这些问题去思索阅读课文,去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题,缘于教师的激趣和创设良好的问题情境,打开了学生的思路。
二、教给方法,让学生有“疑”可质。
质疑问难是激发学生探究欲望的前提,只有学生敢疑乐问,创新思维才能有基础。在教学中,教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟,在读中发现问题,在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动,通过提问的数量与质量来评定成绩。在教学中,我们应以创造者的姿态,进行发现式探索学习,积极发现问题,大胆质疑问难。因此,在不同内容的教学中,教师可因地制宜,就地取材,教给学生质疑求异的方法。
1、扣题目质疑。题目是文章的眼睛,抓课题质疑,往往可以起到牵一发而动全身的作用,所以,很好地对课题质疑,可以训练学生审题以及概括能力。
2、讲读课文中质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解,应训练学生找出句、段中的重点字词。笔者还常引导学生对课文中的人物性格、动物形象进行分析,或按自己的愿望重编故事后质疑。
3、还应恰当地选择一些有争议性的问题,让学生表达自己的看法。
4、提高认识,有计划逐步养成。质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问,这是前提。学生爱问,养成良好习惯,这是关键。学生敢问、爱问还不够,还要使学生会问、善问,能提出有质量的问题,这是培养质疑能力的核心。
三、课内外结合,提供质疑与探究的空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限,课本以内的生活,是我们语文学习的广阔天地,它是求异思维能力培养的源头活水,作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里,开阔视野,丰富知识。只有重视课内外结合,才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动,提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了,于是也就更加好问了。
课内外结合,可以为课前积累,课中释放,课后延伸这三步骤。这样课前收集,课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束,而是一个新的开始,教师应引导学生参与延伸性的语文学习,做到以点引篇,以一篇带一组,使学生在实践中吸引更多的知识。
总之,教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维,引导学生创造的过程,彻底改变那种“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的传统教学模式,积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问,让他们敢说“不”,让他们有独特的见解,让他们标新立异。相信我们所培养出的下一代会成为成功的创新人。
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