小学语文阅读教学之我见

摘　要：

关键词：
几年的语文教学工作，使我深深地感受到阅读是学生失分的关键，在我们的语文教学中，常常看到这样的情况：一些学生整天的写呀，做呀——学习非常刻苦、认真，可最终的考试成绩却与之付出大相径庭，学生灰心、叹气，老师着急、头痛------

　　那么，怎样才能啃动这快“硬骨头”呢？

　　这就需要培养学生的阅读能力，提高语文学习效率。下面我就小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读水平，谈几点自己粗浅的认识：

　　一、教师要注重培养学生的阅读兴趣

　　俗话说得好“兴趣是最好的老师”，学生的阅读兴趣浓厚，阅读积极性就高；阅读时投入，思维就活跃，阅读效果就好。这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前，吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角，而不是被动的做观众，在我的阅读教学活动中，主要通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果：

　　1、借助声情并茂的范读，吸引学生的阅读兴趣，把他们带到课文的意境中来。

　　2、运用各种有效的教学手段（例如语音朗读、多媒体教学等），创设情景，使学生进入角色，唤起学生的阅读期待。

　　3、划分学习小组，进行课外阅读，读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑，并增强小组之间的竞争机制，而不是让学生为了完成某一任务布置大量的思考题，使学生产生压力。久而久之，学生就会完全失去阅读的兴趣。

　　通过以上生动活泼、形式多样的教学形式，激发了学生的阅读兴趣，使学生不但感受到阅读的重要性，同时也让他们享受到了阅读的乐趣。

　　二、教师应重视阅读教学，时时处处进行培养

　　其实，学生对现代文阅读兴趣不浓，阅读题得分率低，与教师有着直接关系，我们的教师出于种种原因，忽视了现代文的熏陶与感染作用，更为重视的是基础知识、文言文与写作  的教学。殊不知，选编进我们中学课本的这些现代文吸收了中华民族灿烂文化的精髓，就像是一道道精神的美味，散发着芳香，可以让学生尽情享受，可以说是学生增加语言积累，培养语感的重要途径。因而，教师必须重视阅读教学。

　　三、教师应教给学生现代文阅读的解题技巧

　　授人以鱼，不如授人以渔，教是为了不教。吕淑湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子。”             解答现代文阅读题应分三步走：第一步，纵观全文，把握主旨

　　一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想，往往行之有效。

　　二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

　　（1）不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。

　　（2）画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

　　（3）心中要有文体意识，找出画龙点睛的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是文章的主旨所在。

　　第二步，认真审题，定向扫描

　　做现代文阅读主观题的关键在于准确的审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的个中信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、词、句。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的意思，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

　　第三步，筛选组合，定向表述

　　文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么，答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合使一定要确保文通句顺。

　　四、教师应重视学生的现代文阅读

　　我国著名数学家华罗庚曾经说过：“天才在于积累，聪明在于勤奋”，大凡语文“拔尖”的学生，十之八九得益于课外阅读，的确，多读他人的优秀作品，不仅可以让学生增长知识，开阔视野，还可以培养他们的语感。因此，我每学期除了向学生提供课程标准中规定的必读名著篇目外，每周我都要让学生上一节阅览课，让他们阅读自己喜欢的篇目，让他们在知识的海洋里尽情的遨游，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。而教师应该做的是充分调动学生的阅读主动性、积极性，创设生动活泼的阅读气氛，激发和培养学生的阅读兴趣，教给阅读方法，培养阅读能力。教师可引导组织学生开展一些讨论会，互相交流阅读的心得体会，可以辅导学生写写读书笔记。也可以利用活动课，诱发阅读兴趣，如举办朗诵会、故事会、演课本剧等活动。这些活动不仅需要学生运用已经掌握的知识，更需要他们学习新知识。这就促使他们自觉、主动地联系课内知识进行课外阅读。

　　另外，可以组织与语文相关的课外兴趣小组，让学生参与一些实践性的活动，如做广播员、通讯员、小记者等。这些实践活动，不仅可以培养学生的语言能力、组织能力、自学能力等，而且更重要的是能充分调动学生学习的积极性和主动性。这是促使学生自觉主动学习的原动力。学生在活动过程中，必须学会复习、总结、归纳课堂上所学的内容和学习课外阅读的材料。这些实践活动不仅可以创造有形可见的效果，而且大大激发和调动了学生的积极性和主动性。

　　总之，在阅读教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正达到提高学生的阅读能力。