感受数学魅力，预约精彩课堂——浅谈如何有效

摘　要：数学是一门趣味性较强的学科，让学生真正理解、体会数学的奥妙与乐趣，就需要提高数学课堂的效率。课堂效率，就是有效的教学时间内体现出的教学效果。优化课堂教学，充分调动学生的主体作用，注重过程教学，实现课堂教学素质化，切实提高课堂教学质量和效率。本文阐述了优化目标，诱发个性张扬欲望；优化教学手段，插上想象的翅膀；优化教学方法，体验成功的乐趣。倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。全面提高教学课堂的效率。

关键词：小学数学；课堂效率；教学情境；提高
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。教学活动展开的主要场所是课堂，课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程，是我们培养学生综合能力的主要途径。提高课堂教学效率是教学的生命，也是当今课改追求的目标。那么，怎样在有限的40分钟里让我们的教学效率得以提高呢？下面，结合自己的教学经验，谈几点肤浅的看法。

　　1、优化目标——诱发个性张扬欲望

　　作为一名小学数学教师，应该用发展的眼光来看待学生。课堂要选取现实生活中学生感兴趣的情境，优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切” ，严重忽视了学生的个体差异。教师要为每个孩子制定分层目标。人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如：在教学“分数的初步认识”时，创设这样的情境：“小红、小明吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？用数学该如何表示呢？”教学时,要求b组学生能初步用折纸的方法把圆平均分,能根据线段图正确列式;而a组学生则要求他们初步用折纸的方法把圆平均分，并且会画把圆平均分,并能正确列式。得出二分之一的结论。学生们会感到很有趣，并急于想知道怎样表示，引出教学内容，进入新知识的学习。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣。从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，让所有学生都在原有的水平上得到了应有的发展。避免差生跟不上,优生浪费时间的不良现象。学困生达不到目标，回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想！”作为一名教师，要关注学生的个体差异，肯定每个学生的进步。只有满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，诱发健康个性张扬求知欲望。

　　2、优化教学手段——插上想象的翅膀 

　　合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，能够培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如：教学《图形的旋转》时，用课件演示各种旋转的物体，引导观察发现总结旋转的三要素即：中心点、方向、度数。要让学生明白旋转的大小(度数)是如何确定的，展示出课本中大风车图案的前二幅，接着显示图形A中的一条关键边，并演示图形A旋转到图形B的动画，让学生找出并显示图形B中对应的关键边，它和图形A的关键边成直角，说明这条边旋转了90度，即图形A旋转到图形B旋转了90度。学生在形象直观情境中获得了知识。彻底改变了传统教学中的凭空想象，激发了学生的求知欲望。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，插上了想象的翅膀。学生自然会产生浓厚的学习兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

　　 3、优化教学方法——体验成功的乐趣

　　教学方法是教学过程中最重要的组成部分之一，它直接关系到教学的成败和教学效率的高低，优化教学方法能激发学生学习兴趣，没有恰当的教学方法，就很难实现教学目标和完成教学任务。自主探究是小学数学素质教育的一项基本策略，是学生掌握主动获取知识的方法、获得积极情感体验的有效途径。数学教育家弗莱登塔尔强调：“学习数学的惟一正确的方法就是实行再创造。”教师在教学中不要把现成的知识灌给学生，而是要诱发学生参与探究，用“再创造”的方法处理教材，把问题作为出发点，激励学生去发现，去创造，让学生在活动中发现数学知识。如在学“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

　　总之，陶行知先生说：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，只有让学生意识到数学存在于现实生活中，才能够切实体会到数学的价值，感受数学魅力。利用生活理念建构数学课堂，课堂就是舞台，举手抬足都有“戏”，只要我们每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出趣味因素，最大限度地吸引学生的课堂投入，我们的数学课堂教学就一定能得到精彩的预约。

参考文献：

[1]姚晓蕊, 伏奋强. 数学教学中培养学生创新能力初探. 考试(教研) , 2010, (10)：23------24

[2]王永斌, 冯海英, 王海林. 浅析小学数学教学中的情感教育[J]. 魅力中国, 2010, (06):34------35