课堂教学管理对提升小学生素养以及问题与优化论文（共2篇）

第一篇：课堂教学管理对提升小学生语文素养的影响

　　《课标》明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。如何提高学生的语文素养，途径、措施很多，而作为主阵地的课堂更应被给予关注。本文仅从课堂教学管理这一角度，谈谈其对提高学生语文素养的影响。

　　一、巧妙选择开放创新的教学方式

　　（一）凸现主体，以学定教

　　改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。教者必须始终坚持教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，以学定教、以学定讲。

　　（二）自主探索，尊重个性

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为教师，要充分贯彻这一理念，就必须尊重每一位学生的差异，张扬每一位学生的个性，欣赏每一位学生的“悟得”。

　　（三）沟通时空，链接生活

　　“我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力、教学生学会生存、具备生活生存的基本能力是关键。”因此课堂教学的内容应尽量贴近生活，这样学生才能将所学知识运用于实际。为此，老师在具体的课堂教学中必须尽可能多地加强课程与学生、生活与社会的联系，并使它们最大限度地融合起来。比如在教《访问环保专家方博士》一文后，笔者组织学生进行调查访问，搜集有关环境污染、资源浪费的具体事例和数据，拍摄本镇环境污染的镜头，从而让学生真正感受到保护环境的重要性。通过这节课的学习，学生不仅对文本有了深刻理解，而且受到了深刻的思想教育，这比空洞的说教效果要好得多。

　　二、精心创设动态探究的教学状态

　　（一）锻炼学生的言语表达能力

　　学生的言语表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。在课堂上，我们应该培养学生当众表达自己的能力。如学习《九寨沟》一文，可让学生当小导游，给大家介绍九寨沟旖旎神奇的风光；学习《最大的麦穗》，可让学生针对课文中富有哲理的话，结合自己的实际发表即兴演讲。我们要舍得拿出时间，主动搭建舞台，让学生人人愿说、乐说、会说，在言语表达能力得到锻炼的同时，语文素养不断提高。

　　（二）培养学生的质疑探究能力

　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有对问题的发现、提出，就不可能有问题的解决和创新。而在当下的课堂上，我们常可以看到学生缺乏问题意识，如学习一篇课文接近尾声时，老师问对课文还有什么不理解之处或对老师、同学所讲有什么不同意见，学生往往面面相觑，认为课文都学完了，没有什么问题没解决，更不善于提出问题。问题是推动创新的原动力，是学生思维的起点，所以在教学中给学生创设“问”的情景，多给学生质疑的时间和空间，允许学生随时提问，不唯师是从，唯书至上，敢于怀疑权威和书本，勇于发表自己的见解和观点，才能最大限度地唤醒学生的创新意识。

　　（三）培养学生的合作学习能力

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，学生是在平等的基础上发言、朗读，气氛显得更宽松，会感到更无拘无束，教师应走下讲台，走到学生中间，倾听他们的交流。这当中既要随时对学生的交流进行点拨、矫正，还要鼓励平时内向、胆小的学生放下在大庭广众下因担心说错、说不好被别人笑话而产生的思想包袱，促使他们由旁观者转变为教学活动的积极参与者。另外，由于组内成员的认知结构、经验水平、个性发展存在差异，所以在合作学习中，我们还要指导学生善于从别人不同的观点及方法中有所收获，取长补短，而后广泛迁移，最终解决问题。

　　三、积极构建科学人文的课堂评价

　　在课堂教学中，我们对学生评价的“重心”到底应该是什么？知识、技能固然更重要，但从学生的可持续发展角度来思考，使学生养成良好的语文学习品质和学习素养更为重要，这是现代社会对人才的期待，对教育改革的呼唤。因而课堂评价应围绕“促进学生语文素养发展”这一宗旨，以尊重为本，以激励为主，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上不断发展。

　　（一）体现尊重

　　首先，教师应懂得宽容。在课堂学习中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师应以宽容之心对待学生，做到“三不三允许”：不以自己的意愿和统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题；对学生的思维不妄作判断，“不对”“你完全说偏了”“你有没有动脑子”之类的话不应该出自我们之口，允许学生出错，但要适时地予以引导点拨；不充当“话语霸权”的角色，以所谓的权威压制人，而允许学生针对教师所讲提出修正意见。

　　其次，教师要学会等待。学生毕竟是正在学习、发展的个体，课堂上，我们应留出时间，让学生自主思考、不断揣摩、合作探讨，这样的过程才是一个发展、提高的过程，才是一个语文素养养成的过程，这也是教师对学生的尊重。

　　（二）强调激励

　　课堂上，学生学习最有效的直接动机就是老师的激励性评价，教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与学习的欲望，所以，教师要学会更多地欣赏和鼓励学生。学生微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。实际上，无论在什么时候，课堂评价都不是教师居高临下地评判学生，也不再仅仅为了甄别或选拔，而是着眼于促进学生主动地、自觉地发展，激发学生学习语文的积极情感体验，从而真正提高学生的语文素养。

　　应该说，只有把课堂教学管理作为一门艺术来对待，我们才能将课堂变成学生放飞思维、流溢情感、满怀人文的乐园，那时，我们将共同收获学生语文素养不断提高的喜悦。

　　魅力中国 2016年24期  作者：李泽霖

第二篇：小学数学课堂教学管理存在的问题与优化措施分析

　　新课程改革理念的提出在一定程度上促使传统的教学理念也发生了相应的变化，探究式学习、自主学习以及合作学习等更为科学的教学思想逐渐被提出和应用，对我国小学教育阶段的课堂教学产生了一定的影响，对教师的教学管理能力提出了更高的要求。因此在当前社会背景下，小学数学教师要想进一步提升教学管理质量，为学生提供优质的教学管理服务，也应该在充分分析当前课堂管理问题的基础上探索科学的教学管理方法，对学生实施科学的管理和指导，促使教学管理效用得到充分的发挥。

　　一、当前我国小学数学课堂教学管理中存在的问题

　　现阶段，受到传统教育理念的影响，我国小学数学课堂教学管理工作还存在一定的问题，对教学管理效果产生了相应的不良影响，综合分析，其主要表现在两个方面。

　　1.教师方面

　　当前我国小学数学课堂教学管理存在一定的问题，其表现在教师方面就是教师的专业知识储备不够丰富，无法结合时代发展需求对自身教学管理工作进行适当的调整，严重影响了新时期小学数学教学管理质量的提升。同时，部分教师在小学数学教学实践中将工作重点放置到提升学生的数学成绩、培养学生的数学素养方面，而对教学管理工作相对忽视，也对教学管理效果的强化产生了一定的不良影响，不利于对学生实施科学的教育和引导。因此基于新时期小学数学教学现状，教师应该适当探索多元化的管理策略，并结合学生实际情况对教学策略进行适当的调整，进而有效改善教学管理现状，促使教学管理工作取得更大的发展成果[1]。

　　2.外在方面

　　小学数学教学管理水平较低还表现在外在方面。一方面，受到家庭环境和成长经历的影响，小学生自身认知水平存在较大的差异，部分学生已经开始能够独立的思考问题，但是部分学生却需要教师定期对其实施相应的教学引导，这一问题的存在极大增加了教师的教学管理难度，教师只有探索层次化的教学管理策略，对学生实施有针对性的教育引导，才能促使小学数学教学管理的作用得到充分的发挥，进而为小学数学教学质量的提升提供一定的辅助。另一方面，数学教师所开展的教学活动一般缺乏与学生生活实际的联系，高度重视理论教学讲解却对学生实践能力的培养相对忽视，也严重打消了学生的学习积极性，学生因此无法全身心的投入到课堂教学中，在一定程度上影响了教学管理效果，也不利于小学数学课堂教学的优化开展[2]。

　　二、对小学数学课堂教学管理进行优化的措施

　　基于小学数学课堂教学管理中存在的问题，教师要想进一步提升数学课堂管理效果，还应该采取一定的优化措施对课堂教学进行适当的调整，进而进一步改善教学现状，为学生提供科学的教学管理服务，促使学生的数学学习素养得到良好的培养。

　　1.在教学管理中渗透以人为本的管理思想

　　在小学数学教学中教师一直承担着教学引导者的角色，不仅向学生传授相关学习知识，还对学生的思想成长做出正确的指引。因此教师要想保证教学管理效果，还应该在教学管理工作中渗透以人为本的管理思想，让每一个学生都能够感受到教师的关怀，让学生在教师的关怀和引导中能够把握正确的成长方向，进而愉快的成长。同时，教师在以人为本思想下对学生实施教学管理，还能够促使学生的学习兴趣得到一定的培养，进而有效提升数学教学质量，促使学生的数学素养得到全面的强化。

　　2.在课堂教学中注意渗透合作管理思想

　　合作教学是新时期提出的重要教学思想，将合作教学应用于小学数学教学中，能够为教师的教学管理提供特定的辅助。因此小学数学教师要想进一步提升教学管理效果，还应该在管理工作中融入小组合作思想，让学生树立一定的集体荣誉感，进而为了维护本小组学习成效自觉配合教师的教学管理活动，促使教学管理工作能够取得更大的成效[3]。同时，借助小组合作学习开展教学管理活动，还能够对学生的独立学习能力、自主学习能力、团结协作能力加以培养，为学生数学综合素养的强化奠定基础。

　　例如针对小学数学中认识钱币部分知识开展教学的过程中，教师就可以在教学中渗透合作管理思想，组织学生以小组为单位开展小超市模拟购物活动，让学生在互动交流中对钱币知识形成深刻认识，并养成一定的小组合作意识。这样基于小组合作管理思想，小学数学课堂管理效果必然能够得到显著的提升，学生的数学综合素质也会得到适当的培养，对学生下一个阶段的学习产生着相应的积极影响。

　　3.借助教师的课堂管理评价辅助教学管理的开展

　　基于当前我国小学数学课堂管理现状，教师要想对学生实施科学的管理，促使学生数学学习兴趣得到一定的培养、数学学习能力得到全面的强化，还应该借助教学管理评价不断对教学效果进行科学的改进，进而逐步提升教学管理能力，为教学管理效果的强化奠定基础[4]。小学数学教师针对学生的表现、课堂教学效果等对小学数学教学管理水平实施科学的评价，进而发现教学管理中的优缺点，总结管理不足，在下一个阶段的管理工作中逐步改进其中存在的问题，促使自身管理能力得到显著的提升，进而在教学管理评价工作的引导下进一步提升管理实效，保证学生能够享受到相对科学的教学管理服务，在提升教学质量的同时，也为学生数学综合素养的培养奠定坚实的基础。

　　结语

　　综上所述，现阶段虽然在新课程改革思想的影响下我国小学数学教师也尝试进行了相应的教学改革，教学管理效果有所提升。但是从整体上进行分析，当前我国小学数学教学管理效果仍然不够理想，无法对学生实施科学的指导，因此新时期对小学数学教学管理工作加以探索，提出科学的管理建议，对管理效果的提升产生着一定的积极影响，有利于小学数学教学质量的进一步强化。

　　新教育时代·教师版 2016年34期  作者：邬月梅