关于“读写创”教学之我见

　　关注每一位学生，突出学生主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能在实施语文教育中让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

　　(一)、课前自学

　　教学前有目的地让学生先预习课文，这是学生学习的第一步。这里主要抓好下面三个环节：一是要求学生通过使用工具书解决生难字词：读准字音、了解字义、词义，扫除阅读的文字障碍。这是对学生听课前所作的基本要求，必须做到。二是要求学生初读课文，整体感悟：初步了解文章大体内容、感受其思想意义，体会作者感情和文章的写法。三是根据课文设计思考题让学生进行“问题”自学。

　　(二)、课堂教学

　　1、 检测自学情况

　　根据能否会读会写会讲解课文的字词，了解文章脉络，理解文章内容、思想的标准来设计问题，达到肯定成绩，指出存在问题，阐明努力方向的目的。

　　2、 抓好诵读与理解的训练

　　(1)诵读形式多样，激发阅读兴趣

　　诵读可采用大声读、轻声读、变调读、指名读、分组读、全班读、交替读、分角色读和示范读。

　　(2)提出诵读的具体要求

　　主要是下面两个方面：一是感知理解什么内容;二是诵读该达到什么技能水平：读准字音，不添字、不漏字、不读破句;能充分传达出书面材料的意义，富有表情地运用语调和变调;边读边记下不认识的字或读不准的字音，记下自己的思考和见解。

　　(3)将课后练习有计划地纳入诵读或理解的训练之中

　　课堂教学时进行或读、或说、或写的训练，并始终把读、说、写的训练围绕“创”这一中心进行。

　　(4)精心设计感知课文的步骤

　　每一个步骤的设计要注意读与听、读与说、读与写、读与创的联系，形成一个以创为中心，读与听说综合训练、全面发展的过程。在这个过程中，既要注意知识的掌握，又要注意能力的训练，更要注意良好习惯和创新精神的培养。如进行记叙文的教学采用读读议议想想;诗歌教学应用诵背赏;文言文学习则用读背结合的形式进行。

　　3、 进行思维和创造的训练

　　教学中要引导学生认真研究文章是“怎样写的”。要研究文章如何围绕中心选材、组材，如何遣词造句、布局谋篇。要充分调动学生的脑、口、手，启发学生积极思维，明白文章“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”、“自己该怎样写”，进而明白写这一类文章的特点。明确地对学生进行从整体到局部，从部分到整体或从个别到一般，从一般到个别的思维和创造的训练。重点是引导学生学习课文语言，提高理解和运用语言的能力。

　　(1)根据教学目的、要求和学生特点，精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”“辨疑”“析疑”“重点突破”等基本环节，启发学生思维，进行语言和思维训练。如教学《背影》一文，围绕父亲爱子的主旨，提出a、“其实我那时已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子?b、作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么?这两句话是针对什么事情说的?表现“我”怎样的感情?、父亲为“我”买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去?买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理?d、“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现“我”怎样的心情?“我”流泪后，为什么怕父亲看见?等系列问题，通过学生讨论、分析，认识了父子情深的主题，启发训练了学生的思维，达到了语言和思维训练的良好效果。

　　(2)引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用。从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生的感情的波澜，使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。

　　(3)引导学生从语言入手，运用形象思维分析形象、挖掘意境，体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，在反复诵读的基础上，要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象，通过联想和想象再现春天景象，从中去领会春之“新”、春之“美”、春之“力”，体会到散文的意境之美。

　　(4)运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。如播放录音磁带，让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中，体现语言的诗意美;教学伊索《寓言两则》、《狼》、《宋定伯捉鬼》等课，采用学生创造性复述内容，学生自己感受了语言、鉴赏了语言，有效地提高了同学们语言的领悟、运用能力;学习《花的话》一文采用课本剧表演的形式，使语言具体化、形象化，真切而深刻地感悟语言形象，达到创造美的境界;举办诗歌朗诵比赛活动，既检查了学生每周背诵诗歌情况，也训练了学生的诵读能力，更促进了学生自觉学习，熏陶了学生的情操。

　　“读写创”教改实验，学生阅读水平明显等到提高，关键就是实施了学生主体，教学互动的阅读教学。这一教学实验体现了教学活动中学生能够勤读、乐写、多思，学习和谐、轻松、愉快，真正体现出师生间、同学间的多向沟通、读写创多向交流和发展;训练中重视了启发学生灵活运用知识，生活中鼓励学生以自己的方式看待问题，学习中注意培养学生创造的人格和动机，教学上努力创造了师生间相互作用的情境及自由、民主的气氛;时间分配上更突出了学生的主人地位，注意合理分配多个教学环节的时间，真正把课堂还给了学生，保证了学生自探、自求、自创的时间。教改实验虽然已取得一定的成效，但也存在着教学手段陈旧、学生发展不够平衡等诸多问题，需不断努力探求，以取得更大的成绩。