艺术院校英语教师职业倦怠成因分析及对策研究

摘要：作为职业倦怠的高发群体，近年来高校教师的职业倦怠引起了各界的广泛关注，但对于在艺术院校这一特定教学环境中英语教师的职业倦怠研究几乎为零。本文从社会、学校、教师个人以及学生四个方面分析了艺术院校英语教师职业倦怠产生的原因，并提出相应的解决策略，以提高广大艺术院校英语教育工作者的职业生活质量，促进艺术院校英语教师队伍良性发展。

关键词：艺术院校　英语教师　职业倦怠　成因分析　对策研究
　　
　　1. 引言
　　
　　职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。对艺术院校英语教师职业倦怠状况进行调查发现，艺术院校英语教师的职业倦怠情况普遍存在，且比普通高校英语教师职业倦怠程度高（曹鸿娟，2010：1-2）。这种职业倦怠不仅会极大地危害教师的身心健康，更会破坏师生关系的和谐发展，影响教学质量及学生身心健康成长，从而引发一系列的社会问题。因此，只有对艺术院校英语教师这一特定行业从业人员职业倦怠的成因进行深入分析，才能有的放矢，及时有效地预防、缓解和克服其职业倦怠，帮助教师提高职业工作和职业生活的质量，促进学生身心的健康发展和完善。
　　
　　2. 艺术院校英语教师职业倦怠成因分析
　　
　　总的来说，社会、学校、教师个人及学生都是教师职业倦怠形成中的重要影响因素。但对于艺术院校英语教师而言，更具有其特殊的职业原因。
　　2.1 社会方面的原因
　　第一，信息技术的影响。一方面，信息技术的发展，特别是互联网技术的广泛运用，给教师不断进行知识更新以保持既有的学术地位形成了巨大的竞争压力。高校教师作为知识、信息的创造者和传授者，需要不断地学习最新、最前沿的科学知识，才能满足自身发展及学生日益增长的文化知识需要，才不至于被时代淘汰。另一方面，现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，使知识信息的普及程度大大提高。教师不再是学生唯一的信息源，这使得教师的权威意识大大削弱，教师的社会地位和社会作用受到了严峻的挑战，由此导致的心理压力虽是无形的，却又确实存在。
　　第二，经济转型期的影响。市场经济的发展极大地提高了很多行业从业人员的物质生活水平，但同时也打破了高校教师原有的心理平衡。职业的神圣感和实际收入和社会地位之间存在着极大的反差，容易造成教师社会角色和自然角色之间的冲突，从而产生失落、压抑、焦虑、不满等不良情绪，损害教师的心理健康，成为阻碍高等教育发展的绊脚石。
　　第三，高等教育改革的影响。随着高等教育改革的推进，教师不仅承受着本职专业的工作压力、多重角色压力和职业声望压力，更面临着整个教育观念、职业意识和职业行为的反思和重建，如树立学生全面发展的意识、教学过程的实践性和参与性意识、课程管理的开放性意识和课程评价的发展性意识等。以上因素及累加效应使高校教师面临着前所未有的职业压力。
　　2.2 学校方面的原因
　　第一，学校重视程度不够。英语课在艺术类专业院校历来都是一门不受欢迎和重视的文化课，甚至还被认为是影响学校和学生发展的负担和累赘。学校在大学英语课的课时设置、师资配备、软硬件教学投入及关心程度上远不及艺术类专业课。
　　第二，评价机制不健全。艺术类院校通常通过学生参加艺术类比赛获奖情况评价教师的教学成效。特别是在目前全国“选秀热”的大环境下，艺术类院校更是针对声乐、舞蹈等相关专业的教师制定了优厚的激励机制，期望通过学生的获奖，提高学校的知名度。而艺术院校英语教师在自己的岗位上兢兢业业的工作，为教学、学生投入了满腔的热情和大量的精力，却很难有突出的成绩，以致在评先进、评职称的时候得不到应有的荣誉。
　　2.3 教师个人方面的原因
　　所谓教师个人原因，是指教师个体方面的原因：人格特征、专业素质、综合素养、教学效能感及教师的身心健康状况等。美国学者麦克林泰尔·路特兹认为控制力源于外界的教师更容易产生倦怠，教师的控制点与职业倦怠存在着显著的正相关（转引自牛利华，2005：144-148）。刘晓明的研究表明教师的教学效能感越低，职业倦怠程度越高（转引自傅维利等，2004：1-5）。人格特质也是导致个体产生职业倦怠的重要原因。比较容易受生活事件影响的性格内向的教师或习惯把教育中的困难完全归结为自身原因的教师，对竞争性活动采取逃避或抵制性处理策略的教师也容易产生职业倦怠。
　

　2.4 学生方面的原因
　　第一，学生重专业课，轻文化课，英语水平普遍很低。我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数大大低于文化类专业。以四川省为例，四川省2010年艺术类本科文化课考试分数线分别为：美术类315分；音乐类：（1）音乐学及音乐舞蹈类240分；（2）音乐理论、作曲及音乐表演类220分；影视戏剧表演类275分；播音主持类275分；舞蹈、时装表演类190分；编导类325分；美术类职教师资275分；音乐学及音乐舞蹈类职教师资180分；体育类315分。因此，绝大多数艺术类学生入学时的英语水平明显低于入学要求，对基础知识的掌握很差，给大学英语教学带来很大的困难。
第二，学生英语学习动机不足，学习兴趣、学习主动性和积极性严重欠缺。首先，大多数艺术类学生觉得英语学习对其专业发展没有用，学习动力不足。其次，艺术类学生本身英语基础差，学习兴趣欠缺。再次，艺术类英语教材极度匮乏，而现有的大学英语教材内容与艺术类专业知识严重脱节，导致了学生英语学习普遍缺乏积极性，处于一种被动的学习状态，影响教师教学活动的开展，降低学习效率，同时降低教师的自我成就感，并可能引发教师心理疾病。
　　第三，当代社会，教育对象与以往相比呈现出许多新的特点。特别是艺术类学生个性越来越张扬，思想呈现多元化趋势，自主意识、叛逆意识增强，对个性行为过分敏感和热衷。相当一部分人娇惯脆弱，受不得半点委屈，经不起些许挫折，学习和生活中稍有不适，便产生强烈的逆反心理。这一切都给教师工作提出了新的挑战，迫使教师群体不得不调整自己以适应新的教学实践。
　　
　　3. 艺术院校英语教师职业倦怠解决策略
　　
　　3.1 社会方面的支持
　　首先，积极营造尊师重教的氛围。要通过制定各种政策进一步提高教师的社会地位，维护教师的合法权益，改善教师的福利待遇，倡导全社会都来关心支持做好教育工作。其次，教育行政管理部门在推进高校教改的同时，应积极完善各项配套工作，如师资培训、课程设置、教材与教法改革、教学评价体制改革等。
　　3.2 学校方面的支持
　　第一，学校应加大对英语教师和英语教学的重视力度。学校管理者应制定出切实可行的长远和近期、个人与组织的奋斗目标，并带领全体教师为实现目标而不懈努力，从而激发教师的工作热情。第二，学校应建立良好的评价机制，提高教师评价的透明度。学校管理者应转变评价观念，建立发展性评价机制，对教师工作应坚持全面评价、全程评价，既要评价教师教学的效果，也要考虑教师工作表现和意愿，还要评价教师自身的素质和履行工作职责的能力。第三，学校应为教师提供职业与健康心理辅导和咨询服务，让教师的心理问题能及时得到正面引导，心理压力能得到有效的缓解。
　　3.3 教师自身状态的积极调控
　　第一，教师要培养健全的人格和正确的价值观和职业认同感。要以敬业的精神、开阔的心境、坚持不懈地追求和积极的心态面对工作，从中发现自己工作的价值。第二，要客观地认识自我，不断提高自己的专业素质和综合素养。教师一方面可以通过参加教育培训和咨询，提高自身对新知识的适应能力，另一方面应充分利用互联网等各种资源进行学习和教学。第三，教师应积极主动地调控自身行为。教师要增强自己的角色意识，善待学生，善于调整心态，主动面对问题，理智地解决问题。
　　3.4 加强对学生的宣传教育
　　首先，应加强尊师重教思想的宣传教育。当今社会，中华民族的传统美德——尊师重教意识大大减弱。然而，尊师重教不仅是对学生的道德要求，也是维系正常教学秩序的基本规则。因此，在依靠社会、学校、家长以及教师自身师德的感染重塑“尊师”意识的同时，应加强尊师重教教育，培养学生尊师意识，构建和谐的师生关系。其次，加强宣传教育，让艺术类学生意识到英语学习在提高其综合素质方面的重要性。基于艺术类学生英语水平低、不重视英语学习的现状，教师首先应通过教育使其认识到英语学习的重要性，同时积极调整教学方法，努力提高学生英语学习积极性和学习兴趣。
　　
　　参考文献
　　曹鸿娟. 艺术院校英语教师职业倦怠现状调查[j]. 教学交流，2010(9)：1-2.
　　傅维利、刘磊. 论教育改革中的教师压力[j]. 中国教育学刊，2004(3)：1-5.
　　牛利华. 教师职业压力与教师的生命关怀[j]. 东北师范大学学报，2005(2)：144-148.

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