例谈提高语篇教学“四性”的策略

　语篇整体性教学强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的。但许多教师在进行语篇教学时，往往忽略整体性原则，将重心放在词汇、句型和语法的处理上，从而造成语篇整体性教学实施效果不理想，学生最后的语言输出也显得杂乱无章。针对以上现象，笔者认为开展有效的语篇整体性教学需要突出“四性”，即实效性、空间性、内容性、功能性。从听、说、读、写、学法、用法等不同维度来拓展和完善语篇的整体性教学。本文，笔者即以PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal的教学为例，尝试采用语篇教学的“四性”策略来寻求提高语篇教学效率的有效途径。
　　一、听力先行，问题深入——提高语篇整体性教学的实效性
　　英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养，听是理解和获取口头信息的交际能力。听力是听和理解的总和。在小学英语语篇整体性教学中，利用听力来吸引学生的注意力，提出问题引发思考，从而加强学生对整个文本的认识和理解，有助于提高语篇整体性教学的实效性。
　　教师可安排学生通听全文或选取部分文本，并设置1～3个有代表性和针对性的问题，让学生在听的过程中更有方向性，便于整体感知语篇。   [本文由wWw. t提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临 T]
　　【案例一】
　　如在Unit 4 Part A Let’s talk这一课中，学生难免会将六年级教材中新出现的笔友John，和他们所熟知的、从三年级时就有的人物John产生混淆。于是，笔者在听录音之前先给学生设置了以下三个问题，来帮助学生整体感知语篇。
　　1. What are they talking about？
　　2. Who is Wu Yifan’s pen pal？
　　3. What do the two Johns like？
　　这三个问题的提出，从一开始就避免了学生对人物的混淆，为学生听语篇搭建好了一个框架。学生围绕着这三个问题，再来做听力练习，注意力更集中，也更能理解语篇的大意。
　　随后，笔者通过询问的方式来加深学生对语篇的认识，检验学生对语篇的掌握情况。如本课中设置的两个追问：
　　1. Do they want pen pal？
　　2. How many hobbies can you find in the text？
　　整个听力的练习，通过what，where，when，who，how，why等一系列提问，在无形中引导学生一一击破重、难点，深入了解语篇，提高语篇整体性教学的实效性。
　　二、学法指导，自主学习——拓宽语篇整体性教学的空间性
　　在语篇教学中，教师对学生进行学法的指导是非常有必要的。教给学生如何朗读、默读，怎样更好地理解文章标题、读懂词句、捕捉文本信息等，如何在文本上做标注，边听录音边做速记的方法，有利于培养学生自主阅读语篇的能力及综合语言运用能力，从而拓宽语篇整体性教学的空间性。
　　【案例二】
　　I have a pen pal这一单元教材编写的目的就是要学生学会如何写回信，要完成本节课的学习任务，学生就必须建立起Wu Yifan与John之间的邮件的关联。
　　在听取录音，整体感知语篇、阅读语篇回答问题之后，学生对整个语篇有了一定的了解。在此基础上，笔者引导学生对Wu Yifan的邮件再次进行细读，并指导学生将该邮件划分为四个部分，然后再归纳出每个部分的主要内容：
　　Part 1： Thanks for your e-mail.
　　Part 2： Wu Yifan answered John’s questions.
　　Part 3： Wu Yifan introduced his hobbies.
　　Part 4： Wu Yifan asked John some questions about John’s hobbies.
　　引导学生归纳出信件每一部分的主要内容，能够帮助学生厘清内容结构与思路，加深学生建立对去信与回信之间联系的深刻认识。去信与回信看似是两个独立的部分，在应用时却需要将两者联系起来阅读才能发现其中的关联，这无疑是对学生语篇阅读整体性思维的一种独特的训练。另一方面，这样一种阅读方法的指导，也有利于学生在以后遇到内容结构复杂的语篇时，能够更快地理解全文、抓住重点，发挥主观能动性，从而拓宽语篇整体性教学的空间性。
　　三、巧编内容，联系贯通——加强语篇整体性教学的内容性
　　语篇教学的整体性，除了是针对当下正在教学的语篇所提出的要求，还应该放眼到英语教学的整体性上来，从学生的知识水平、生活经验上去解读、去实践。笔者在学生写的回信中发现，虽然在教师的指导下，学生的回信能够做到结构完整、叙述清晰，但是普遍存在语言匮乏、内容单调等问题。这是因为学生头脑中的知识是单独割裂开来的，不具有整体性，学生很少能主动想到要将以前学过的旧知与当下所学的新知很好地结合起来运用。学生所写的回信内容无外乎是介绍了自己的姓名、居住地（家乡）、使用的语言，以及一些简单的兴趣爱好。对于六年级的学生而言，即使没有专门学习这一单元的内容，他们也会表达这些信息，无非是在这里套用了书信的格式。如果本单元的学习仅止于此，语篇教学的意义就完全丧失了。因此，笔者从学生的回信中选取素材，进行了内容的创编，丰富了语篇的内容，贯通了新旧知识。
　　【案例三】
　　笔者围绕本单元的主题，选用了三篇学生写给Andy， Angela， Ben的回信（如下表E-mail 1），并对学生的这三封邮件重新进行改编（如下表E-mail 2），增强了语篇整体性教学的内容性与可读性。
　　Andy的第一封邮件改编后的内容重点加入了年龄、自己的兴趣爱好以及表达了想要参观中国长城的愿望。年龄的表达学生在三年级时就已经学习过了，兴趣爱好的表达也是学生耳熟能详的内容，最后的the Great Wall的内容则在五年级介绍各地的风景名胜时已有所涉及，所以这些对学生来说都不陌生。而在改编Angela的邮件时，笔者则加入了一些明显的外貌特征，学生们对这些描述也是相当熟悉。在关于Ben的基本信息基础上，笔者加入了一些关于香港的简单描述，使得邮件内容显得更为饱满，内涵亦更深刻。
经过教师创编后的三封信，内容几乎没有重复，涵盖面广，信息量大，阅读邮件的同时也是在游览各地名胜，感知各地的文化，并巧妙地结合了大量旧知，尤其是那些需要学生巩固和掌握的旧知。这样的创编让语篇的教学变得更加有趣 ，内容更加可读，也更贴近学生的生活实际。选择学生的回信进行语篇对比教学，能够容易吸引学生的注意力，而其中所反映的问题，也更贴近学生认知层面。
　　四、巧设任务，检验理解——加强语篇整体性教学的功能性
　　语篇学习后需要设计一些多维度的活动，加深学生对语篇的认识与理解，帮助学生实现语言输入与输出之间的转换，从而达到教学目标的完善。学生有了这些积累，便可以尝试完成多项拓展活动，如讨论、角色表演、复述等，提高了学生的综合语言运用能力。这些任务灵活多变，不仅有利于提高学生的口头表达，也对语篇的整体理解起到非常重要的作用，还可以潜移默化地提高学生的归纳能力，加强语篇整体性教学的功能性。
　　【案例四】
　　笔者结合邮件内容，设计了一个让学生进行角色表演的任务，从而检验学生对语篇的理解，加强语篇教学整体性教学的功能性。
　　T：Can you make a dialogue to act out this part？You can practice in groups.
　　G1： Let’s try！
　　T： OK，welcome！
　　S1： Hi， Zhang Lin， I have a new pen pal.
　　S2： Really？ Who is he？
　　S1： His name is Andy. He is from London.
　　S2： Wow，so cool！ How old is he？
　　S1： He is 11 years old.
　　S2： What’s his hobby？
　　S1： He likes ...
　　…
　　学生在课堂上经过这样一个交流、表述的过程后，教师再引导学生进行阶段性小结，以整理和提升所学内容。由于学生在表演时，需要用自己的语言对课本的知识进行重新组织和输出，他们既要考虑表演内容的完整性和逻辑性，又要做出语言的适当调整，如将第一人称自动转换成第三人称。当学生完成这个角色表演时，也就实现了语言的转化，提升了语言的整体运用能力，加强了语篇整体性教学的功能性。
　　总之，教师在进行语篇整体性教学时，要懂得借助适当的教学手段完整地呈现语篇内容，而且要善于设计合理的任务和情景，从而优化语篇教学，达到提升课堂教学效果的目的。
　　（浙江省余姚市瑞云学校 315400）  [本文由wWw. t提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临 T]