建构主义教学观视域下英语课堂举例策略的创新

英语作为一门外语不像母语一样与学生的实际生活紧密相连，不像汉语一样给我们一种文化归属感，不像语文一样容易理解与领悟。那么，在实际的英语教学中，教师为了减少英语跟学生之间的隔阂感，往往会尽量创造适合的课堂气氛，介绍英语国家的文化背景等等。除此之外，笔者认为恰当有趣的举例，也是拉近英语跟学生距离的好方法。其实，在日常的英语课堂上教师自觉不自觉地都在用举例的方法拉近教学与学生已有经验的联系，以便教学顺利进行。学习新词汇时教师要举例，语法教学时教师要举例，讲解课文时教师要举例……但是，在课堂教学中举例不是一件信手拈来的事情，英语教师要想通过举例拉近英语与学生的距离，同时也让学生学到重要的英语知识，需要教师有一定的举例策略。
　　在教育面临诸多问题和全球性教育改革的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想，建构主义作为一种教育哲学，同时也是一种教育策略，无疑给现今正在进行教学变革的教师们打开了一扇全新的大门。[1]建构主义的教学观无论在理论上还是实践中都启发了现今的教学。仔细领悟建构主义教学观的相关观点，它对英语课堂的举例策略有重要的启示。
　　一、联系以往经验，吸引学生注意
　　建构主义者认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，教师要重视学生头脑中已有的经验，一旦教学与学生头脑中的经验相联系，学习才容易发生。建构主义强调个体从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。[2]这意味着学生是教师教学的首要考虑因素，教师既要注重学生头脑中已有的经验也要关照学生的兴趣。要做到这两点，在英语课堂上创设一定的教学情境是必要的，最好是与学生生活经验密切相关的教学情境，引出学生对此的已有经验，才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。在英语课堂上可以通过以下两个举例策略来联系学生的以往经验，吸引学生注意。
　　（一）巧用时事新闻，联系生活实际
　　在英语课堂上，教师举例时不能就事论事，或习惯性地用一些熟记在心的老例句，没有任何变通。相反，教师不仅要关心国家时政要闻、社会百态，更应该关心发生在学校里、学生身边的小事和学生感兴趣的话题。由于这些话题与学生生活息息相关，容易引起学生的注意，引出学生头脑中与此相关的经验经历，学生以往的经验经历与课堂上的知识相结合，使得上课也就像聊天一样，只是把汉语变成了英语，自然可以激发学生的学习兴趣。如笔者在教学虚拟语气时，正巧神州十号上天，笔者就巧妙地利用这一新闻热点创造了新鲜有趣的例句。首先通过播放相关的视频或图片，把学生带进有关宇宙的情境中，进而介绍一个有趣的太空现象：宇航员在太空会长高，因为在长期失重的条件下，由于人体的脊椎骨没有重力压迫，互相舒展开，因此一般可长高2.5～5厘米。然后运用虚拟语气举例：If I were an astronaut， I would be taller and more handsome now.这样自我调侃的例句不仅让学生领会了虚拟语气的用法，而且还了解了有关太空的小常识，岂不是一举两得？
　　（二）巧用名人熟人，吸引学生注意
　　因为名人熟人都是学生知道的人物，学生多少对他们有些了解。教师在举例时巧用名人熟人也是为了调动学生的积极性，使英语贴近学生的认知。巧用名人熟人就是教师在举例时要巧妙地更换主语，把课文中陌生的、与学生生活无关的主人翁（如Lily、Tom等）换成一些学生知道的名人、身边的同学或教师自己。无论是中国的还是外国的，在世的还是过世的，国家领导人还是明星大腕，只要例句需要都可以用在句子中。比如在学习“最高级+名词+（that）+某人+have/has ever+过去分词”这一句型时，笔者举了这样的例句：Fan Bingbing is the most beautiful girl I have ever seen.笔者刚说完这句话就听到学生的议论声，有的赞[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]同，有的在说自己认为的漂亮明星。笔者抓住了学生想表达自己观点的心理，马上让几位学生来说说他们认为最漂亮的明星。最后虽然答案不一，但经过不断引导他们都会用这一句型表达自己心中最怎么样的人或东西了。爱历史的李明造的句子是：Chairman Mao is the greatest leader I have ever known. 爱吃苹果的小红写道：Apple is the most delicious fruit I have ever tasted.
　　二、互动协作，鼓励学生参与
　　建构主义教学已被定义为一种交往活动，这就意味着教学不是单一的讲授活动，而是教师与学生、学生与学生的互动协作活动。学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学习资源，有助于协作与交流。平等、合作、互动是外语教学成功的一个必要条件，因为这种师生关系可使学生自己学会如何学习，促进学生的智力和非智力因素的发展，这样外语教学才能得以顺畅、和谐进行。[3]与他人的这种互动，特别是与同伴的互动，将推动意义建构的过程。英语教师在课堂举例时做到与学生互动并不困难，有的教师会让学生参与举例，有的教师会和学生交谈举例，但有一举例策略我们不容忽视，有时它也能发挥重要的教学效用。那就是：巧犯错误，检验语言要点。
　　很多教师都害怕在学生面前犯错误，认为这样自己会很没有面子，让自己权威尽失，失去学生的信任。当然，教师在教学中由于无知所犯的错误是无法原谅的，但若能巧妙犯一些错误，达到教学的目的，也是一种智慧。在英语课堂上，教师在举例的时候能够适当地、故意地犯些小错误，反而能引起学生的注意，加深对语言点的印象。如班里的学生由于对动词的时态变化掌握得不牢固，在写作时句子里的动词经常变错或不变。那么教师根据学生的这一学习上的弱点，平时鼓励学生相互检查纠错，教师自己在举例时也可以故意地使动词不变或变错，通过停顿或提问等方式引导学生检查老师写的例句，让学生为老师挑错，让学生参与到实际的教学中，并树立自信心。久而久之，学生就会自觉地检查自己的句子在这方面的问题。有[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]一次笔者故意把过去完成时的例句写成了这样：When I arrive at the airport yesterday afternoon， my girlfriend leave 10 minutes ago. 当笔者 刚把这句话写到黑板上的时候有几位学生已经发现了其中的问题：“老师，arrive应该加d吧？”“leave 要变成left。”于是笔者进一步追问：“为什么呢？”有学生答道：“因为都是过去发生的。”笔者继续追问：“两个动作都是过去发生的，那么它们是同时吗？有没有先后顺序呢？”这时学生一下子明白了笔者的意思。接着让一位学生用红色的笔把错误改正了，最终给出正确的答案：When I arrived at the airport yesterday afternoon， my girlfriend had left 10 minutes ago.
　三、引用重复，建构个人理解
　　狄慈根说：“重复是学习之母。”当然这里强调的重复并不是传统意义上的单一机械的重复记忆，而是教师帮助学生建立个人理解、建构个人知识的一个过程或方法。对于英语的句型结构每一位学生都会有不同的理解，他们的理解具有很强的个人色彩。根据皮亚杰的认知发展理论，认知发展的基本过程是同化、顺应和平衡。无论学生的理解属于哪一个阶段，教师都应通过联系实际有层次地重复举例，引导每一位学生对头脑中已有的认知进行同化、顺应或平衡，最后根据自己的理解进行创造性的表达。这一举例策略我们称之为“巧重复，活化句型结构”。
　　语言是多变的，同样的一句话有千千万万种变体。英语的句型结构是一定的，但却可以用这些句型结构造出千千万万个句子。在变化中重复、在重复中变化的例句才是好的例句，学生在这种重复中，不觉得枯燥，在这种变化中体会着句子的精髓。所以在英语教学的举例中不能只举一例让学生明白就算了，而是要尽量变换句子的情境、主语等等。学生真正地掌握了一个句型，是能够用此表达自己的思想的，不仅仅是汉语到英语的转换，而且是思维的转换。如在学习so ... that 和such ... that 的句型时，笔者先是给学生举了两个简单的例句：Xiao Yanzi is so lovely a girl that we all like her. Xiao Yanzi is such a lovely girl that we all like her.然后让学生仔细观察这两个例句的相同点和不同点。学生观察后都积极踊跃地回答道：“句意相同，主语一样，that后一样。”“一个用了so，一个用了such，so和such后的词序不同。”然后笔者要求学生模仿例句，结合生活实际自己造句。但大部分学生所造句子都没有超越笔者的例句。于是笔者又变换了主语，扩展了句子，举了这样的例句：The oak tree which was planted 20 years ago is so big that we can enjoy the cool under it in the summer.学生看到这个句子的特点之后，也纷纷写出了含有从句的句子，使原本简单的句型丰富了起来。接着笔者再添加了一些句子成分举例如下：The oak tree which was planted 20 years ago standing in the center of our school garden is so big like a beautiful umbrella that we can enjoy the cool under it in the summer.通过不断有层次的举例，学生不仅能用此句型表达自己的观点或描述自己的生活，还能够举一反三。这样分层次的重复举例使学生学会了一种句型，不仅仅停留在最初的印象上，而是打开了思维，使一种句型有了无限种可能，就像我们的表达有无限种可能一样，每一位学生都可以根据自己的生活经历和需要进行创造性的表达，建构自己的意义世界。
　　建构主义[第一论文网lunwen. 1 专业提供写作论文和毕业论文写作服务，欢迎您的光临]教学观就像是一个宝藏，我们可以从中挖掘出丰富的教学方法。英语课堂巧妙的举例策略是笔者仔细领悟建构主义教学观并在长期的实践中得出来的，这些举例策略不仅拉近了英语与学生的距离，也拉近了教师与学生的距离。这样的沟通是亲切的、是变化的、是幽默的、是生成的，但这不是巧妙举例的全部，还需要我们根据合适的情境不断地学习和探索。
　　参考文献：
　　[1] BROOKS J G， BROOKS M G.建构主义课堂教学案例[M]. 范玮，译.北京：中国轻工业出版社，2005：36.
　　[2] 张美叶.基于建构主义的英语教学模式探讨[J].海外英语，2010（2）：94-95.
　　[3] 王希宝.建构主义英语教学反思[J].华东理工学院学报（社会科学版），2005（9）：289-292.