高中语文自主阅读教学情繞细节的审美化设置

　　新课程标准背景下的高中语文阅读教学，应该是以发展学生个性为出发点和归宿点的阅读教学，是一种弘扬个性化、多元化的阅读教学，是一种大力创设情境、开展自主阅读、提高阅读成效、提升阅读品质的审美过程。

　　情境细节一:营造审美化阅读环境

　　开展自主阅读，首先必须营造良好的审美化阅读环境。只有在这样的阅读环境中，学生的阅读行为才能真正成为个性化的阅读行为，学生才能在自主阅读中形成自己独特的审美阅读感受。因此，我们首先要提供给学生足够的自主阅读的时间和空间，让学生在自主阅读中实现与文本的交流，与作者的交流，实现感情的沟通，疑问的解决。其次，我们要为学生创设自由交流与沟通的氛围。因为在富有个性化的学生自主阅读中，由于受知识经验、生活经历和智力水平等的限制，学生对文本的理解和体验往往难以一步到位，从而产生认识上的一些偏差、疑难和困惑。在这种情况下，我们如果能够为学生创设一种自由交流的氛围，营造一种和谐、轻松、愉悦的交流情境，学生就可以在体验的交流中、观点的碰撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判断能力，理性地反思自己及他人见解的合理性与正确性，并采取多种阅读手段和思维方式，最终实现对文本的较全面而深入的认知与赏析。

　　审美化阅读环境包括了空间、时间、声音、灯光、颜色、氛围等因素。现代行为主义认为，经典条件反射特别是情感反应，在任何场所任何时间都会发生。学生对学校、课程、教师和相关阅读对象的情感态度，大部分是通过对环境诸因素的无意识感知来实现的。因此，环境诸因素会对学生的自主阅读产生或愉快积极或抑郁消极的刺激作用。这种无条件刺激可能显著地影响这门课。所以，我们必须注意加强阅读环境因素如校园文化、班级文化、课程与教学文化的审美化建设，充分发挥环境因素在学生自主阅读中的重要作用。

　　情境细节二:激发审美化阅读期待美国心理学家罗森塔尔和雅各布森的实验研究表明，教师对学生所表现出来的期望，可以直接促进学生智力水平的提高。教师在教学过程中对学生期望值的高低，直接影响着学生的学习成绩。教师对学生的充满期望的眼神、鼓励的手势和友好的态度会增强学生的信心，调动学生的潜力，呈显出学生不同于他人的独特的自我潜质，而反向的期望和行为恰恰呈现出相反的结果。

　　因此，教师如果能用既丰富多彩又和谐的体态语言来传达教学信息，就能使学生更直接、更形象地接受，可以使学生产生一种审美化阅读期待，从而使自主阅读行为成为学生的一种自觉行动。有心理学家通过测试得出一个有趣的公式：信息的传达=7%言辞+38%声音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的莫过于眼神。因此，教师的目光要真诚面对，要能使学生从教师的眼神中读到真情和希望，进而激发积极向上的信心。教师用体态语组织师生之间的交流，给学生以期望暗示，从而取得良好的教学效果。

　　现代阅读心理研究表明，阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。因此，在教师的多向鼓励行为下，学生会逐步形成由已有的阅读经验构成的主观知识经验系统，即阅读期待。并且在自主阅读时，学生学过的各种知识和人生体验都会向文本汇聚，从而与文本意义发生碰撞。因此，学生原有的知识结构、情感因素、生活经验、思维品质等个性化特征成为制约阅读质量的关键。这就要求教师在学生的自主阅读过程中要高度关注学生的阅读期待，通过上述情境细节的设置，充分调动学生的自主阅读兴趣和潜力。

　　情境细节三:关注审美化阅读体验

　　自主阅读是具有强烈的个性化色彩的阅读行为。因此，教师要在关注学生阅读注意力和阅读情感的基础上，尊重并珍视学生的具有审美意义的阅读体验。

　　我们知道，在现实环境中，作用于人的客观事物是丰富多彩、多种多样的。但在很多情况下，人只能从许多事物中区分出某些事物并加以清晰地反映，对另外一些事物则显得模糊不清，甚至根本没有反映。这说明，人们对一定事物的认知与接受是具有选择性和审美性的。基于这种选择性和审美性，人的心理活动在某一时刻只能集中于某事物，同时又离开其他事物，这就是心理学上所谓的“注意”。

　　因此，我们在学生的自主阅读过程中，要充分关注学生的注意力，关注学生的思想和行为，想方设法聚焦学生的阅读注意力，并进一步打开学生的智慧之门。

　　同时，我们还知道，教学过程实际上也是教师与学生心灵碰撞与沟通的过程。纷繁复杂的情绪与情感增添了人们的生活色彩，同时也丰富了人类的内心世界。教师在教学活动中情绪和情感的感染力量，会对学生产生巨大的情感效应。心理学认为，人的心理系统主要是由认知和情感两方面构成的，而且，两者互相影响，互相促进。因此，如果学生情感平稳，情绪良好，那么，他的大脑皮层就会处于一种积极思维状态，就易于吸收知识和信息，有利于激发思考力、想象力和创造力，提高审美品质；反之，就会产生心理情绪，影响知识和信息的接受。

　　所以，在学生的自主阅读过程中，我们要充分尊重并珍视学生富有个性和审美意义的阅读体验，对学生在自主阅读过程中产生的不同理解乃至于错误认知，教师要抱着理解、宽容的态度去对待，不应以简单的方式取代学生丰富多彩的个性化解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己的教学设计，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的声音和思想，就会不断熄灭学生迸发的智慧火花，扼杀张扬的个性潜能，导致学生审美思维品质的逐渐丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高。

　　尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤。我们要给学生一把钥匙，让他们解放自己，让自主阅读成为学生个性释放的空间舞台，让他们在自主阅读的实践活动中更好地发展自己，成为一个具有真正审美意义的现代人。