高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析

　　1.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义

　　作为当代西方最广为接受的教育理论，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，长期的教学实践中证明它能够很好的改善课堂氛围、提高学生学业成绩、促进学生形成良好的心理品质和团队协作与社会交往技能。早在1993年，美国就有79%的初中教师和62%的高中教师长期使用合作学习方法。

　　我国在2001年的课程改革中，将合作学习作为一种重要的学习方式引进新课改。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。全日制义务教育语文课程标准进一步指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这两份新时期课程改革的重要文件都明确表明了合作学习在改变教师教学方式、学生学习方式、活跃课堂氛围中的重要意义和价值。

　　在高中语文教学方面，《普通高中语文课程标准（实验)》在“必修课课程目标”中也着重要求:“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”并在“实施建议”中进一步提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，指出“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”[2]。作为高中语文改革的首要指导文件，《普通高中语文课程标准(实验)》充分肯定了合作学习作为一种新的学习方式和教育理论的重要价值。

　　作为一种新的学习方式，合作学习需要相应的教学组织策略来实现，合作学习在其发展过程中衍生出丰富的教学组织策略，以适应不同的学科和学段的学生，包括众多适宜高中阶段母语教学的合作学习教学组织策略。此外，约翰逊兄弟作为合作学习的主要研究者其一项研究表明，系统的使用合作学习组织策略，较之部分的使用合作学习组织策略，能够取得更大的学业成绩成效。因此，就高中语文阶段系统的引进合作学习教学组织策略成为当下面临的必然课题。

　　2.适应高中语文教学的合作学习教学组织策略概述

　　适应高中语文的合作学习教学组织策略需要满足几个方面的条件：（1)适合高中学生的生理和心理特点。高中学生的思考能力和心理都趋向成熟，适合完成比较复杂、能够独立思考的学习任务，并在此基础上组织语言与他人交流合作；（2)适应高中语文的合作学习教学组织策略需要适应高中阶段的语文学习目标和内容，比如广泛深入的阅读是高中语文学习的一项重要学习目标与内容，普通高中语文课程目标（实验）提出着重发展五方面的能力，其中之一就是“思考•领悟”，强调“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”。这一目标的实现依赖于相应的教学组织策略。（3)对于学生终身学习能力的形成有帮助。良好的阅读和学习习惯、学习方法的掌握，以及反思、总结和探索的能力也是高中语文学段需要重点发展的能力。这些能力的培养都离不开专门系统的合作学习组织策略的运用。

　　根据高中语文教学以上三个方面的特点，本文参考国外合作学习教学组织策略研究成果，结合高中语文教学实际，引介三种在现代国外教学实践中广为使用的合作学习教学组织策略：思考一组队一共享（Think-Pair-Share)、K-W-L和文学圈（Lit-eratureCircle)，以期对一线高中语文教师，改善高中课堂教学组织方式作出贡献。

　　2.1 “思考一组队一共享”法（Think-Pair-Share)

　　这是一种广为使用的合作学习教学组织策略，由著名教育学者莱曼及其同事们在1981年创造气“思考一组队一共享”的合作学习教学组织策略在长期的实践中被证明能够有效提高学生的思维和课堂参与，保证所有学生都能够对需要思考的教学主题获得深入认识，它主要适用于高中语文课堂学习任务的完成。其基本方法是：提出一个教学主题让学生分别进行深入思考，并在团队中阐述表达自己的观点，与他人一起分享和反思不同观点的合作学习策略。

　　2.2 K-W-L

　　K-W-L是“Know(已知的）一Wanttolearn(想学的）一Learned(学到的）的缩写，简单说就是要求学生在一个表格中，明确的陈列出对于某一问题自己已经知道的内容“K”，并思考自己希望进一步了解的问题“W”，然后通过个人思考、小组活动等课堂教学活动，最终得出共同学习后学会的知识“L”。这一方法最初由教育学者奥格非[4]创造，是西方一种最广为使用的简明有效的课堂教学组织策略。K-W-L用在课堂合作学习中被认为能够增强学生学习兴趣、加强交流，并充分激发学生对于已知知识、未知知识和了解实现途径的联系，明确了认知过程，在高中语文教学中引入这一教学组织策略可以帮助学生进行反思、总结和探索，形成良好的思考方式和学习习惯。

　　2.3 文学圈(LiteratureCircle)

　　也被我国翻译成文学圆阵、文学圈圈。“文学圈”是在西方文学和语言教学中被广泛使用的一种专门的合作学习方法，它在高中语文教学中主要用于帮助学生进行广泛深入的阅读以及培养良好的阅读习惯。文学圈有着丰富的组织形式，其实质是一种通过小组形式进行文学阅读的合作学习教学组织策略。

　　3.合作学习教学组织策略在高中语文教学中的具体应用

　　思考一组队一共享、K-W-L和文学圈作为三种成熟的合作学习教学组织策略，分别有着丰富系统的操作与评价过程，应用是否得当直接影响实际的教学效果以及学生的学习效果。本文结合一个具体的高中语文教学案例来探讨这三种合作学习教学组织策略在高中语文教学中的应用。

　　《林黛玉进贾府》是高中语文课本中一篇从我国古典小说中节选出来的重要课文，有着丰富的语文特质与内涵，极具代表性。目前它出现在人教版高中语文必修三第一单元和苏教版高中语文必修二第四专题两套重要的高中语文课本中。本文择取这篇文本作为案例，从不同环节和侧面来探索运用三种合作学习教学组织策略，具体展示合作学习组织策略与高中语文教学的充分结合。

　　3.1思考一组队一共享的合作学习教学组织策略应用

　　《林黛玉进贾府》这篇课文的教学重点和难点之一是通过人物的语言、动作、细节描述来赏鉴不同人物的性格。课文通过林黛玉进贾府的所见所闻，充分展示了封建社会的时代背景和社会背景;通过丰富细致的描写手法，塑造了林黛玉、王熙凤、贾宝玉等生动的人物形象。而思考一组队一共享（Think-Pair-Share)作为当代西方最常用的课堂组织策略之一，尤其适用于重难点学习任务的突破，它帮助学生进入独立深入的思考，并在与他人的交流合作中，接受、反思他人的观点，形成深入思考、交流和解决问题的能力。

　　以林黛玉的人物形象分析为例，教师可运用思考一组队一共享进行如下课堂教学组织：（1)将学生分成4人一组的合作小组；（2)教师给出学案，学生独立完成。学案上有一系列学习任务，比如题为“林黛玉人物形象分析”的学案中，可能设置如下问题：不同人眼中的林黛玉是怎么样的？宝玉眼中的黛玉有什么不同？为什么有这种不同？文本是怎样通过不同的方式来塑造人物形象的等。学生通过独立阅读文本，完成学案，这就是是“思考一组队一共享”中的“思考”环节；（3)合作小组内4人两两“组队”。小队中的两个人就学案中涉及的学习任务完成结果表达自己的观点并交换想法。这一步教师注意指导学生发现两人意见不一致的地方，并进行记录；（4)合作小组内两个小队汇合，“共享”观点，并就小队交流中不一致的地方、存在的问题和观点，深入讨论交流意见。教师引导学生在“共享”中争取获得小组内的一致观点；(5)教师随机让几个小组表达他们小组的观点与问题，与全班交流“共享”观点。（6)教师总结学生观点，明确学案中的问题，点评小组合作情况。

　　这一组织策略同样适用于进行探究性主题，如“怎样阅读中国古代小说”的探究性学习：结合《林黛玉进贾府》的文本，完成“阅读中国古代小说的意义”、“阅读中国古代小说的基本方法”等问题。“思考一组队一共享”教学组织策略的核心意识在于实现学生的内在思维，创造激发学生内在活动的外在环境。它通过自身的组织方式，促进学生更好的思维、理解，促使他们去寻找信息、得出结论，并且也加强了他们考虑、理解别人观点的合作能力。

　　在运用思考一组队一共享的合作学习课堂教学组织策略时需要注意的是，它与传统小组讨论的不同点在于它加入了“组队”的部分。在4人小组讨论前，先进行“组队”，小队中两人初步核对答案并发现问题。这个步骤防止了直接进入4人小组讨论、个体学生参与不足的问题。因为4人小组“共享”的主题是就发现的问题讨论，这些问题的提出都是小队成员共同关注的问题，由此提高学生参与、思考、讨论的水平。除此之外，教师组织这一教学策略时尤其要注意的是，给予学生的独立思考时间要充分，研究显示学生对教师问题做出回答的水平与独自思考时间的长短显著相关。教师也可以要求学生在独立思考时将自己的想法写在纸上，这样可以帮助他们更好的厘清思路和观点。

　　3.2 K-W-L的合作学习教学组织策略应用

　　同样以《林黛玉进贾府》为例，K-L-W可以运用在任何值得学生总结、加深学习印象的语文课堂教学环节中。在此仍以“林黛玉形象分析”为例，K-W-L课堂教学组织策略可以这样运用于课堂教学：（1)教师发给学生一个表格，表格主体部分为“K”、“W”、“L”三栏，空间都要足够大。(2)教师给出需要总结的学习主题与完成要求，比如“在以上表格分别列出三点‘林黛玉形象分析’学习后的总结”。如：K关于这个问题我已知的，W关于这个问题我想知的，L学习交流后我新学到的。教师同时要解释这个表格，也可以适当提示学习过程中的一些重点，帮助学生回忆此话题的相关知识；（3)学生独立完成全部K-W-L表格;(4)学生就近组成小组，小组交流讨论，也可以提出新的属于小组的问题补充填在“W”栏中。然后相互讨论，交流意见，修正自己的表格；（5)组间讨论和教师指导。各小组表达自己的观点，教师参与指导并适当总结。

　　K-W-L的课堂教学组织策略适用于总结，同时也可用于一个学习主题的完成。以“怎样读中国古代小说”为例，教师可以运用这种课堂教学组织策略组织学生的学习：首先为学生们提供一些学习材料以及一个K-W-L表格，让学生思考完成第一栏K“关于中国古代小说我已知的知识”，然后组队一共享；接着思考完成第二栏W“关于中国古代小说的阅读方法我已知的知识与方法”，然后组队一共享；依次类推完成第三步L“通过课堂学习和交流我学习到的中国古代小说的阅读方法”。

　　K-W-L的实质是为学生建立一种简明清晰的思考方式和学习方式。它促进学生在已知知识与未知知识之间建立联系，从而构建关于某一学习内容的知识体系，并且促进学生反思、合作、交流与总结，促进发散思维的培养。

　　值得注意的是，尽管K-W-L适用于各种语文学习任务的教学组织和总结过程，包括阅读过程、写作角度和策略的探索、文言文阅读策略以及表达技巧的总结等，但它主要起到的是辅助思维过程的工具性作用。为了保证学生知道要怎么进行自己的活动，教师要充分指导学生进行自我提问，帮助他们厘清思路，将学习过程明晰化。比如指导学生问自己如下问题：（1)关于这个问题我都知道些什么，有没有不确定的地方？（2)我还想知道什么？(3)怎样获得我想知道的信息？查材料、探究思考和小组内同学讨论？（4)我学会了什么？分为几点等。

　　3.3 文学圈的合作学习教学组织策略应用

　　文学圈的开发者里克•诺艾这样描述它：在“文学圈”里，分成小组的学生们聚在一起深刻交流讨论某一经典文学片段，学生的交流活动依据所读的内容决定，可能包括作品中发生的事件、人物性格、作者故事以及个人的想法和经验等气在高中语文教学中，文学圈同样是用于完成阅读任务的一种合作学习教学组织策略。

　　以《林黛玉进贾府》为例，教师可以组织一个主题为“中国古代小说经典篇章阅读”的文学圈活动，具体操作可以如下：（1)教师提供一定的文本范围，比如就中国古代小说，高中语文要求读经典，教师可以提供四大名著的一些经典片段以及《聊斋志异》、《儒林外传》等小说中的精彩选文;(2)为“文学圈”选择成员。可以将不同爱好的学生按文本选择情况分成几组。每组读一种文本，人数在6〜8为佳；（3)为组内每个成员分配阅读任务和角色。“文学圆阵”经常使用的一些角色有：讨论组织者——负责发现、总结可供小组讨论的问题；精彩段落发现者一负责收集、选取被大家认为有趣、有意味、有特色的文本片段供小组讨论使用；生字采集者一查找解决不认识、不易理解，或者文本中有特殊用法的字和词；内容总结者一负责简洁描述出文本信息，使得大家都能理解文本；背景调查者一负责查找文本的相关背景、涉及的历史环境以及时代风俗等；生活经验联系者—负责文本中与现实相联系的事件、与当下生活体验的联系；线索追踪者一负责把握文本的主要逻辑线索，包括时间线索、地点线索、人物心理发展线索等。如果文本活动复杂，这一角色可以让两人共同完成。这些角色，可以根据文本的情况选择性的使用，但是要保证每名学生都承担专门的阅读责任与任务；（4)组内分配阅读任务。分配任务后各人有一段相对宽裕的时间进行文本阅读和相关材料准备，根据文本长度和难度，适当安排时间，可以课内完成，也可以课外；(5)约定交流时间。教师应不时询问材料准备进度，并提供相应的帮助;(6)开展“文学圈”交流会。学生按照自己的角色在组内汇报，相互交流讨论。这个时间可以安排在某次语文早读时间里；（7)成果汇报和评价。通常是将对文本的理解、认识等写成小文的形式。

　　文学圈提供了一种进行广泛深入阅读教学的组织策略，学生在阅读、讨论、接受文本的过程中，形成回忆文本、深入思考和批判性思维的综合阅读能力。同时，学生在与其他同学讨论观点、交流思想的合作学习过程中磨砺合作与交流的技巧，也在讨论和扩展性写作等活动中促进了学生“听”、“说”和“写”的能力，进而提升其语文综合能力。

　　值得注意的是，在文学圈学习过程中，每位学生的工作都需要是具体明晰的，有着无可替代的作用，由此学生在小组阅读活动中需要承担相应的个体责任，进而促进他们去完成学习任务。同时，这一组织活动中，学生的不同工作也减少了彼此竞争的压力，反而能够相互帮助支持，形成良好的合作氛围和团队精神。

　　综上所述，以上的三种合作学习教学组织策略是笔者结合自身对高中语文教学的理解以及国外文献阅读情况，择取出的三种具体的适合高中语文教学组织方式的合作学习教学组织策略。这种选择并非确定的唯一选择，而是期望抛砖引玉，引发语文教师和研究者对于体现当代教育精神、符合语文课程标准的教学组织策略的思考，最终实现高中语文教学组织方式的转变。事实上，能够运用于高中语文教学的合作学习教学组织策略还有很多，根据语文教师的不同个性和面临的不同教学内容等，完全可以运用不同方法。语文教师和教育工作者将最终结合自身的教学和研究情境，求得自己用起来得心应手的语文合作学习教学组织策略，改善语文课堂教学氛围，丰富课堂教学组织形式。