对实施高中语文选修课的思考
设置系列选修课程是本次课程改革中语文课程结构上最显著的特点，这对高中语文教学来说，是一个全新的课题。如何把握课程的定位，如何选择课程内容，如何组织课堂教学，如何进行教学评价，都没有成熟的经验可资借鉴。这给中学语文教师留下了不少思考的余地，也创造了很多发挥的空间。本文就笔者在学习《普通高中语文课程标准（实验）》过程中，对实施选修课的思考、体会列举如下，就未能理解的问题请教方家。
一、研读课标更新观念
首先，明确选修课程的性质。根据《普通高中语文课程标准实验)》的规定“选修课程设计五个系列。系列1，诗歌与散文；系列2,小说与戏剧；系列3,新闻与传记；系列4,语言文字应用；系列5,文化论著研读。每个系列可设计若干模块。学校应该按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块内容的组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程和具体名称可由学校自定。”根据这些规定，对于选修课程可以这样理解：选修课既是国家课程，又是由学校按照国家课程标准的要求，自主开发、自主实施、自主管理的地方课程。因此，教师不仅是课程的教授者，也是研发者；既要积极探讨选修课程的设计开发，又要创造性地组织教学，还要合理地进行教学评价。而学生不再是知识的接受者，而是教师探索新课程教学的合作者，因为学生对自己学习的课程有选择权。他们对知识的学习，不是记住课本或者老师的结论，而是积极参与学习探索知识的过程；不仅仅要掌握字词句，而且要获取学习知识的能力，探求学问的方法。所以，选修课程的开设，打破了过去高中语文课程内容统一、课本统一、进度统一，乃至作业统一、考试统一这样非常单一的局面，无论是教师授课还是学生学习，在内容上体现多样化，在方式上体现个性化。由此可见，选修课的实施，集中体现这次课程改革的精神实质，那就是培养“创新精神”“实践能力”,促进“个性发展”。
从这个意义上讲，选修课程的性质就是师生协作、共同参与、自主发挥、积极探索的新型课程。
其次，要明确选修课与必修课的区别。《普通高中语文课程标准实验)》规定“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研宄。“必修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。“选修课和必修课的教学存在一定的差别……不同类型的选修课之间存在着目标和教学方法上的差别……所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”这表明，选修课除了与必修课一起共同肩负“进一步提高学生语文素养”这个基本任务，体现基础性之外，更重要的是，给予学生选课的权利，让学生有选择地学习，自主学习，不仅促进学生的个性发展，而且在应用知识、审美情趣、探索精神和创新思维等方面得到充分切实的发展。
必修课注重共性和基础，而选修课则体现个性和特长。选修课程的教学重结论更重过程。
再次，要准确把握高中语文选修课程尺度，特别是要避免出现“将大学课程下放”的倾向。《普通高中语文课程标准实验)》在附录中列举了一些示例。这些课程的名称 看上去类似大学课程。但是，在“教学建议”中明确规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。也不能简单地照搬大学里的选修课。”这些规定，就为教师开发设计以及教授选修课，划定了一个标准线。也就是说，选修课既是整体课文课程的一个组成部分，同时它又有相对的独立性，既不隶属于必修课，也不是大学课程的简化重复。仍然遵循“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探宄能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念，真正做到“因材施教”。
二、积极参与注重实践
第一，开发和设计选修课。根据对“课程标准”的研读，在开发和设计选修课时，要做到以下几点：一是要在教学目标的设置上，应该体现知识、技能和情感并重，既要重视预设目标、既定计划，又要重视临场发挥、随机应变。也就是说，在完成设计好教学目标，预期的教学任务的同时，也要为师生在授课听课的过程中随时发现非预设性的问题留下空间。打破以书本为本位、以教案为本位、以教师为本位的教学模式。因此，选修课程的课堂上，允许出现教师备课时没有预料到的问题，也允许出现在短时间内不能解决的问题。二是要充分发挥地方课程资源的优势。比如泉州地区就可以利用九日山摩崖石刻、洛阳桥蔡襄遗迹、弘一法师遗迹等条件，开设“书法艺术鉴赏课”。三是要结合本校的硬件设施。比如“中外戏剧选读”就要观摩影视作品，这就会涉及电教设备的问题。四是要结合学生的实际情况。学生的兴趣爱好和知识水平都有差异，对选修课的要求就不同。如“先秦诸子论著选读”课，对学生文言文的基础和对文言文的兴趣要求都比较高，在一级达标学校的开设效果会比非达标学校的效果好。
第二，指导学生选课。一是要帮助学生结合社会发展趋势、未来就业情况来选课。要让学生明白选课不能脱离生活实际，不能仅凭自己的兴趣爱好而不去考虑未来的社会发展。如社会对某种专业人才的需求及未来走向、高校招生的情况等等。二是要帮助学生充分了解自己的实际情况。比如个性、特长和潜能、家庭背景会对学生未来是否从事艺术类专业有较大影响。三是要帮助学生充分了解当地的社会环境、学校的选修课制度以及家长期望，尽可能地协调好个人愿望与客观条件的关系，消除可能出现的影响选修课的矛盾。
第三，教授选修课。一是要制定符合课程目标和学生实际，操作可行的教学计划，这是授课的前提。二是要注意多种方法综合使用。如“中外小说戏剧名著精读”就要同时并用课前自学、课堂讨论、分析交流等方法。三是要遵循“先学后讲”的教学顺序，学生有权选课，那么，授课过程也应该先经过学生自主地学习、探宄，老师再进行点拨。四是要注重互动交流。选修课具有比必修课更灵活的特点，授课过程就更有必要加强老师与学生、学生与学生的互动、交流、合作和探讨。
三、抓住机遇迎接挑战
课改的前提是存在着问题，课改的过程也会出现问题。对于语文选修课程来说也不例外。
第一，教学评价问题。这就必然涉及学分制与高考的关系。《普通高中语文课程标准实验)》规定，在教学评价方式上采用学分制。学分制必须以选修课制度为基础和前提，在内容、层次、进度方面都有较大的自主选择的余地，体现了人文性、多样性、差异性、过程性原则。高考虽然受到不少批评、指责甚至诅咒，但是不可否认的是，由于复杂的社会原因，在短时间内，高考为高校选拨人才和对高中教学评价乃至指导作用是不可替代的，其地位难以动摇；没有人能够提出代替高考的有效办法。高考作为一种教学评价方式，具有科学性、公平性的优点，但更明显地体现了结论性、功利性原则。因此，二者的矛盾不言而喻。在课程改革走在高考改革前面的情况下，如果不能使学分制与高考步调一致，它们之间的关系就会出现现在的“教学大纲”被“考试说明”架空这样尴尬的局面。因此，我们在呼吁高考改革要尽快实施的同时，要按照《普通高中语文课程标准实验）》的要求，加强研宄，制定出切实可行的便于操作的具体的评价方法，落实学分制评价制度。
我个人认为，语文课程改革成败的标志是选修课能否落实，而选修课能否落实的关键是学分制能否施行。
第二，教师业务素质和教学管理能力。选修课使学生有了选课的权利，在客观上要求教师由原来考虑如何上好课，变成目前如何吸引学生来听课，这样势必出现一人多开课，一课多人开的局面。这既是挑战一一教师过去“统一”要求下的“顺从”也是机遇--必须在选择中学会进步，实现真正意义上的自主成长。同时，从教学管理的角度来说，选修课打乱了原有的以班级为单位的教学管理秩序，将出现教学班和行政班并存的局面；这也促使教师在授课的同时，也要积极主动地参与管理。因此，对于教师来说，只有提高业务素质和课堂教学管理能力，才能适应课程改革的新形势。
第三，社会教育观念。课程改革，特别是选修课，将会面临巨大的社会压力。不仅要解决课程资源、教师资源、设备资源不足的问题，而且要迎接忽视学生的社会化和个性发展的传统教育目的观和价值观的强烈挑战；特别重要的也是特别困难的是，这涉及政策、财力和招生等极为复杂的社会问题。通俗地说，选修课要求全社会“洗脑”。那么，能否获得社会的支持，就是选修课能否成功实施的前提条件。因此，要求教师首先转变观念，积极地、主动地、努力地抛弃重课堂教学而轻社会实践的思想，把自己的课堂教学和社会生活紧密结合起来，只有这样，才能跟得上课改的步伐。
王玺明
(泉州第十一中学，福建泉州362011)