美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出了高中语文选修课的实施理念“选修课更应该致力于让学生有选择地学习，促进有个性的发展。”并且具体规定了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻通讯与传记”、“文化论著研读”和“文字应用”等五个系列选修课的课程目标和实施要领。人教社、语文社、苏教社、粵教社等国内主要出版机构围绕五个系列选修课的实施理念与课程目标出版了一系列选修模块课程教材。按理说实施高中语文选修课是水到渠成的事情。然而，在语文教学实际中，人们对选修课的并没有和必修课同等重视,选修课的实施情况并不尽如人意。很多学校语文选修课的实施没有体现“课标”的精神，出现了诸多问题,部分地区学校的语文选修课甚至陷入了困境。有效解决这些问题,在深入推进新课程改革的当下必须提到议事日程。
一、高中语文选修课实施的现状
人们对语文选修课实施现状普遍不满意已是不争的事实。大多数人对其不满意的原因是把语文选修课上成了必修课。如有人提出,选修课教学“在实际操作过程中，教师的教学方法却是死板单要么就是教师完全讲授式教学，要么就是让学生自己自习，而新课标中提出的倡导学生自主、合作、探究的学习方式却没有完全体现出来。究其原因，一方面,教学内容的整齐划一造成教学方式的单一性,教师因为考试的限制放不开手脚，既然是要考的,就必须确保万无一失。刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练,于是《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》就等同于必修课的文言文来教,《唐诗宋词选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。教师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究，都由老师一讲了之。”不久前,笔者在安徽省部分城市的几所高中就语文选修课实施情况进行了实地考察。在考察中发现，绝大部分高中语文教师没有把选修课和必修课区别开来。他们通常这样来安排高中语文教学：册必修教材每学期教两本，共用1.25学年学完；选修课总课时在1学年左右,剩下时间用于高考复习及强化训练。至于对5个系列的选修课的处理，由于其中的“文化论著研读”未列入高考大纲,故老师不教,学生不选,处于名存实亡的尴尬境地。其它各系列选修课同样根据高考大纲规定的内容进行取舍。对每个选修模块的教学也是按照必修专题展开，同样的教师，同样的班级，同样的教室，同样的学生,和必修课的课堂教学形式没有丝毫区别。
把语文选修课上成了必修课,原因是多方面的，其中有的因素与社会大环境有关。如曾经对我国全社会产生深远影响的应试教育阴霾还没有彻底消除,在一定时期内还对学校的课程设置产生直接或间接的影响。但根本原因还是出在学校教育自身。学校教育的根本目的是促进学生全面、健康与和谐发展。从这个角度看,学校教育就是由发展的主体一学生和发展的客体--环境(包括各种教学设施组成的物质环境和教师、学校管理者、各种制度等构成的精神或文化环境)构成的。因此,语文选修课实施中存在的问题也可以从学生和学校两个方面来探寻其产生的原因。
从学生方面来看,我国绝大多数高中生还缺乏自主“选”“修”语文课程（乃至其他各门课程的意识和能力。长期以来,高中语文无选修课设置，如何选修学生没有经验可资借鉴他们甚至不了解自身的兴趣爱好、特长和强项在何处池不了解各门选修课的开设目的、内容和难度。面对选修课他们不知道选择哪些适合自己的模块,显得无所适从。这样一来,选课的盲目性和随意性很大或者根据开课老师名头大小来定或者跟随同学,人选我选,浑浑噩噩、随波逐流,不能根据自身特点与需要进行选择。最终的结果必然是:好不容易终于选了几项，可是由于缺乏必要的知识、能力基础,再加上各门选修课多为学科专家编写，注重知识的完整性与系统性,对于中学生来说内容过深,所以选了之后发现,选修课原来也是这般难学、学不会,学生戏称“选修课,想说爱你不容易”
从学校方面来看,很多学校没有为语文选修课的开设提供必要的物质和精神的支撑。关于这一点特级语文教师邓彤老师的论述颇为精辟“选修课的实施需要大量人力物力的支撑。教师、图书馆、实验室、专用课室、多媒体网络等资源都成为制约选修课顺利实施的因素。目前高中开设选修课普遍存在着如下一些困难：开设选修课所需场所、设备、师资、教材、课时、经费等方面缺乏一定保障。如现行选修教材较为滞后，高中阶段课时紧张，学校缺乏具备开设选修课能力的教师,教师自身教育教学任务重，近几年的高中热和生源高峰使得各高中特别是重点高中学额暴满出现了不少超级大校!和超级大班,使得选修课中的分层教学，个别跟踪指导难以实施”。
因此，要解决语文选修课实施过程中出现的诸多问题，首先要对高中生加强自主“选”“修”语文选修课的引导，同时要为学生创设有效的自主“选”“修”语文选修课的环境。关于如何引导学生自主“选”“修”语文选修课以及如何为学生创设自主“选”“修”的优良环境，目前国内虽然有部分学校(如深训中学）作了一些有益的探索，但是都尚处于经验积累过程之中，还不具备在全国范围内推广的条件。因而,借鉴发达国家母语选修课实施的先进经验对当下我国的语文教学实际来说是当务之急的。下面让我们把目光投向美国，去看一看这个世界上选修制度最为完善的国家是如何开设母语选修课的。
二、美国高中的“选课指导”
可以这样说実国高中的大部分课程都是选修课,作为4门核心课程之一的英语课(其它是数学、社会和科学）其主干课程虽然是必修课,但是也分成不同的等级水平,供学生选择。此外,美国各州的高中还开设了名目繁多的语言类和文学类选修课程，有的学校仅母语类选修课程就多达四、五十门。而且,在母语选修课具体实施过程中，美国更有一整套完善的实施理念和操作技术。在美国学校的管理者和教师看来,选修课实施的主体是学生,“选”“修”什么、如何“选”“修”是学生自己的事情，学校和教师的作用主要体现在指导之上。因此,美国各所高中非常重视选修课指导(俗称选课指导),在这方面的各种做法对我们具有非常大的借鉴价值。概括起来其选修课指导过程主要从以下几个方面展开：
首先，向学生提供“选课指南”。由于课程门类多,每个学生对各门课程开设的意义、课程的主要内容、修课的时间和方式方法以及自己适合学习哪些课程等自己往往并不十分清楚。为了解决这些问题,美国的每一所高中都专门为学生和家长编印选课指导书即“选课指南”。书的内容一般包括以下几个主要部分：(1)毕业要求，学分的计算办法，学习成绩的考核,毕业和修业证书的种类和发给的条件等。（2选课的要求,规定和注意事项。(3为准备升学和就业的学生提供的不同的选课模式。（4)各门课程简介。(5选课流程图。（6高中4年选课的总体设计。总之,选课指导书内容周详,作用重要,是采用选课制度的美国高中所不可或缺的东西。
其次,为学生配备“选课导师”。除了通过“选课指南”对学生进行书面指导之外,美国的高中非常教师根据每个学生的具体情况对他们的“选课”和“修课”进行全程指导。具体做法是：学校为每25名学生专门配备一名“选课导师”具体承担学生对有关课程的“选”和“修”的指导工作。“选课导师”要熟悉学校的课程设置、毕业要求和选课的要求及有关规定；了解学生以前的学习情况和学习成绩；与学生家长密切联系,共同商定学生的选课计划针对学生在“选课”和“修课”过程出现的各种问题进行解疑释惑。“选课导师”与课程执教教师的主要区别在于:他们的作用更多体现在“导”上。也就是说,他们不决定学生学什么和怎么学，而是为学生在决定自己学什么和怎么学之前提供咨询作用，把“选课”和“修课”决策权交给学生。
再次,加强“修课”管理。在选修课实施过程中，美国的学校非常重视课程表作用的有效发挥。美国高中的教室，一般都是按学科划分,每个学科都有若干教室，学生上什么课到什么教室，课间要从一个教室去到另一个教室，即实行所谓的“走班制”。根据这一情况,各校都为学生制定的详细的课程表,通过课程表来监管学生的“修课”过程。下面援引美国中学课程表(包括全校教师课程表和学生个人课程表来说明这个问题：
由上述两个表格可以看出実国高中课程表由教师课程表和学生课程表两个部分构成，教师固定在某一个教室里，而学生却实行“走班制”。这样做,一方面有利于学生自主决定和参与课程实施的全过程,充分发挥学生在选修课实施过程中的主体作用；另一方面有利于针对每一个学生的“选课”实际进行管理，因材施教。
诚然，我国的国情与美国有别，教育体制也与美国有很大差异,在选修课实施上完全照搬美国高中的选课制度和做法不仅是不现实的,也是没有必要的。但是,必须指出，美国高中的选课指导的一些做法代表了母语选修课实施的发展方向,我们在实施语文选修课时可以作参考。
三、高中语文选修课的实施对策从美国高中实施选修课的经验来看,选修课的实施要以学生为主体,对“选课”和“修课”区别对待，同时,要重视对学生“选”“修”进行全程指导。因此,实施高中语文选修课程应该根据高中生的实际情况,着重从“选课”和“修课”两个方面对学生的学习展开指导。
在“选课”指导方面，学校要为学生制定合适的选课“菜单”并做好“推荐”工作。实施语文选修课就好比餐馆就餐,当客人来餐馆吃饭时,我们首先要拿出一份像样的菜单，上面应该包括本店所有的、最有代表性的、最能反映本店特色的并且受到顾客欢迎的菜肴，一旦顾客点了其中的一些菜,餐馆立马就能展现厨艺,烹制出可口的菜肴。当然,就客人来说,这些菜肴他们一般不可能全点,只会选择其中的一些。此外,如果客人不知道如何去点菜时,通常还需要“店长推荐”有经验的店长首先要问问客人的口味、身体状况、以及对饭菜的一些特殊要求,搞清楚了这些,再根据饭馆的特色,和客人协商,指导客人点菜,最终制定出一份既反映餐馆特色,又符合客人要求的菜单,而不是不顾客人的情况,盲目地请出所谓的“特色菜”、“招牌菜”。指导学生选课如同此理,首先要根据不同学生学习实际和特点,开发出适合不同学生“口味”的课程系列,尽量使每个学生能够选到适合自己需求和实际的课程;而不能“一视同仁,等量齐观,更不能不分青红皂白，硬性规定必须选修所谓的特色课程、拳头产品。这就违背了选修课设置的意义和初衷,把选修搞成了必修!同时,学校和教师要重视“推荐“工作。要向学生介绍每门选修课的设置意图、课程要求、课程内容、课程特色等。可以通过向学生印发“课程指南”,或者通过学校网站、学校报刊、广播、专栏等各种宣传媒介,以及通过必修课教学、主题班会、课外读书活动等多种渠道向每个学生详细介绍学校各类语文选修课。需要指出的是,在“推荐”过程中，语文教师要担负好“店长”角色,发挥核心作用。
在“修课”指导方面，要充分发挥语文教师的主导作用，与学生展开有效的对话。能不能按照顾客的口味和要求是把确定好的菜单上的菜肴烹制出来,关键在于充分发挥“厨师”的“厨艺”；同样的道理，要让学生“修好”语文选修课关键要看语文教师这个“平等对话的首席”如何发挥好自己的主导作用。从一定意义上讲,学生对语文选修课“修”的质量和效果在较大程度上取决于师生“对话”的效果。影响师生的有效对话的实现因素比较复杂，如课程内容、课程结构、课程资源等,但教师的素质无疑是其中最重要的因素。为此,语文教师首先必须树立语文“课标”所提出的语文选修课程理念，明确自身的角色定位。实施语文选修课,语文教师“不能只偏重语文基础知识的传授和技能的训练，更要重视学生不同的学习需求，注重学习方法和良好学习习惯的培养；不仅着眼于学生的‘当前发展'，更要着眼于学生的‘可持续发展’；要由知识的传播者转变为学生学习的促进者”?。其次，要充分了解每个学生的“学情”，因材施教。学生是“修课”的主体,但这并不意味着教师在学生“修课”过程中可以袖手旁观；目反,更需要教师进行有针对性的指导。教师要通过多种渠道了解每个学生对所修课程的学习兴趣、知识基础、学习方法、学习中遇到的疑难和障碍等等,帮助学生制定周密具体的“修课”计划,设计切实可行的“学案”;在“修课”过程中针对学生的实际情况采取灵活的教学措施；为每个学生建立“修课记录袋”,对学生的表现和成绩及时进行评价等。再次，要建构合理的知识结构,提高语文教学能力。选修课程的选择性，对老师的专业知识提出了更高的要求。在当今信息社会,学生获得知识的途径很多,尤其是对与他们感兴趣的选修课相关的知识,他们往往不是只有“一碗水”的新手，而是有“一桶水”至少有“半桶水”的“行家里手”。这就对教师提出了更大的挑战。教师必须与选修课程同步发展,不断拓宽与加深专业知识结构,力求达到“给学生一桶水”所应该具备的“一池水”的水平。语文选修课程的灵活性，对教师的教学能力也提出了更高的要求。语文教师要熟练地驾驭各种课型，对各种语文学习活动的指导应对自如，能够根据个性化的学习内容采取相应的教学策略,真正做到因势利导，“导”得其所。
如果我们能够从上面两个方面付出切实有效的努力，仅仅围绕指导学生如何选、如何修两大问题展开工作，语文选修课定能走出困境,迎来属于自己的春天。到那时,学生将会高呼“选修课,想说爱你也容易！”
赵刚，何更生
(安徽师范大学文学院，安徽芜湖241000)