宏观鸟瞰:高中语文教材究竟如何编写

　　本期三篇文章的作者，既有长期在高校从事中学语文教学研究的著名学者，也有长期在语文教学一线耕耘的资深专家。他们主要从宏观层面论述了高中语文教材编写的问题:有的侧重探讨语文教材的组元取向问题，提出了自己的设计思路；有的通过审视国外主要发达国家的语文教材，寻求对我国语文教材编写的启示；有的在深人研究国外作文教材编写之后，发现了他人之所长，希望能为我所用。文中均结合具体的语文教材，肯定编者作出的努力，指出存在的问题，探求新型语文教材之形态。既有宏观的思考，又有切实的设计，脚踏实地，毫不空泛，相信这些观点、想法对高中语文新教材的编写都能带来积极的影响。

　　王家伦教授、王丽娜老师的《论语文教材的“语文”之编》侧重谈了高中语文教材的编排问题，主张从文本的语言形式出发建构教材。长期以来，我国语文教材一直按照文体组元，先记叙文后说明文再议论文,注重内在联系，循序渐进，螺旋上升。世纪之交，在人文主义大潮影响下，高中语文教材纷纷摒弃了文体组元的结构模式，选用了比较新颖的内容组元模块结构。模块之下又分为若干板块，板块之间并无内在的逻辑联系，只是一种松散的组织结构。这样的单元编排有其创新之处，同时也有明显的不妥。我国现代语文教材的奠基人叶圣陶先生早就认为这种体式驳杂的拼盘型语文教材“无论就情趣上文字上看，显得多么不调和”，“最讨厌的是读过一篇读下一篇，得准备另一副心思。心思时常转换，印人就难得深切”w。王教授不是简单地要求回到从前，而是主张按学生语言文字运用能力提高的需要组成单元。这种观点以及设想将单元目标分成不同层次适应不同学生的需要；注重阅读与写作能力的转换，读与写的有机结合；注重初中与高中的结合……均有较强的可操作性。

　　相对于文体组元，张悦群老师在《外国语文教材给我们的借鉴与启示》中，审视美国、英国、法国和日本的语文教材之后，主张应借鉴综合性学习中的语用性核心，把“学习语言文字运用”作为其核心任务。张悦群老师敏锐地注意到以前外国语文教材多是语言和文学分编，但最近一些年来呈现出综合型趋势。对教材编排，张老师提出应采用以知识组元的教材编撰主张。实际上，英国、美国的一些高中文学教材就有用知识统领单元的先例。洪宗礼先生主编的《母语教材研究》第7卷《外国语文教材译介》中就详细介绍了英国按照文学体裁进行组元的情况。每个单元以一个文学知识统领课文，课文必须服从于编者对文学知识的诠释，编者对课文只选择一点，对其进行知识性的解说，课文前后的思考与练习也都围绕既定的知识点编写，以培养学生的阅读、写作技能。这些知识点往往以基本概念或写作技法的形式呈现，如叙述人、叙述视角、叙述方式，叙述内容、叙述话语、叙述动作，悬念、幽默、出人意料的结局，等等。不过，这些毕竟是西方的文艺理论，不一定适合我国语文教材编写的话语体系。因此，张老师提出了以语文知识及其能力为线索组织具体单元或板块的编写方法，并设想把“文章结构”“文章主旨”“文章选材”“文学体裁”“文章线索”等语文知识作为单元或板块的中心。这种本土化的构想很富有创意。

　　与英美通常将英语分科编写不同，我国一向重视综合型教材，强调读写结合。带来的问题是阅读一家独大，写作由于缺乏独立的教材，事实上成为阅读的附庸。各种版本的语文教材中的写作指导也过于简括，实用性不强。即便是专门的高中语文选修《写作》教材，也是理论色彩比较浓厚，且重视写作前的指导，缺少写作过程中的具体指点。管贤强、李玲老师的《以过程写作来提高学生的写作能力》比较详细地介绍了美国教科书《作家的选择》中“过程写作”的情况，该教材采取读写分编的形式，写作指导在语言表达方面更多地采用图像、故事或说明性的叙述；既重视写作前的具体指导，更注重写作活动过程中的不断支持，以便让学生掌握写作的程序性步骤及策略性技巧。这些做法，对我国高中写作教材的编写具有很强的参考价值。美国普兰蒂斯?霍尔公司出版的《写作和语法：交流实践》（十年级用）也有过类似的做法。该教材对作文每个阶段的指导都不是纯粹的理论罗列，而是具体的方法指导。从写前的思路开拓、话题选择，写中的材料收集、草稿拟订、细节拓展，写后的修改校对以及与人分享，习作反思和自我评判乃至最后定稿，均有详细、扎实的指导。即使是文学教材，也将阅读与写作有机地结合起来，课前有文学聚焦或阅读指导，课后有相应的写作要求，读写紧密结合，真正做到了学以致用。而我们高中作文教材缺少的恰恰就是这些！

　                              　朱洪祥

　　                        (江苏大学文法学院，江苏镇江212013)