高中语文活力课堂的建构

　　[摘要]新课程改革的不断深入给教学提出了更高的要求人们越来越注重教育事业的发展。语文是高中阶段的重要课程之一，具有鲜明的实践性和综合性。在高中语文阅读教学过程中，教师不能再进行“灌输式”讲解。教师应开阔学生的视野，给学生营造一个具有活力的语文课堂，让原本乏味的语文知识变得生动有趣，从而使学生在收获快乐的同时提升自身的语文学习能力。

　　[关键词]高中语文；阅读教学；活力课堂

　　[中图分类号]G633.3

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1674-6058（2020）25-0026-02

　　在素质教育不断深化的背景下，传统的高中语文阅读教学渐渐暴露出许多的缺点和不足。如何有效解决高中语文阅读教学中的问题，充分调动学生的自主积极性，成了高中语文教师面临的重要问题。高中语文教师需要适当地转变自身的教学观念，在教学过程中不断地创新和完善课堂教学模式，采取多元化的教学方式，并营造一个具有活力的学习环境，以培养学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习效率，让学生获取更多的语文知识。

　　一、高中语文阅读教学现状

　　1.阅读课堂气氛不活跃

　　就现阶段的高中语文阅读教学情况来看，课堂气氛不够活跃、学生不愿意参与到阅读教学中的问题依然突出。在高中语文阅读教学中，许多教师仍然采取“满堂灌”的模式，一味地讲解阅读文章。这样的模式很容易让学生出现走神的情况，从而影响学生的阅读学习。长此以往，学生就会对阅读教学产生一定的厌倦心理，进而使阅读教学课堂的气氛更加沉闷。

　　2.阅读教学方式不新颖

　　阅读教学方式不够新颖也是现阶段高中语文阅读教学中的问题之一。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术被广泛地运用到课堂教学中。高中语文教师应紧跟这一趋势，进行教学创新。然而，部分高中语文教师并没有改革和创新课堂教学模式，依然采用原来的教学方式，这在一定程度上影响了高中语文阅读教学效果。

　　3.阅读教学观念陈旧

　　除了课堂气氛不活跃、教学方式不新颖外，阅读教学中还存在教学观念陈旧的问题。在我国教育持续深入发展的背景下，先进的教学理论相继出现，但是部分高中语文教师并没有及时转变自己的教学观念，这就在一定程度上阻碍了高中语文阅读教学的发展。

　　二、高中语文活力课堂的建构策略

　　1.巧妙導入，激发兴趣

　　高中语文教师在开展阅读教学前若能进行巧妙地导入，便可以给学生营造一个良好的学习氛围。

　　例如，在讲解陶渊明先生的《归去来兮辞（并序）》前，教师可以这样导入：“苏东坡是北宋著名的文学家、书法家。有一天，他问周围的人：‘你们都来说一说，我的肚子里装了什么？’有人说：‘装了一肚子的智慧和学问。’苏东坡回答不对。他的侍妾说道：‘先生装了一肚子不合时宜。’苏东坡笑着赞成侍妾的说法。这节课我们要了解的是东晋诗人陶渊明，他也是一个满肚子‘不合时宜’的人。”这样具有趣味性的导入能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生兴致高昂地进入文本学习阶段。

　　2.有效引导，鼓励提问

　　子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生想要弄清楚问题的答案但又无从下手、想要表达但是又不知道从何说起的时候，教师就可以对其进行启发，引导其探寻关键点。高中语文教师应有效引导学生进行自主探究。

　　例如，在讲解《我有一个梦想》这一课时，笔者发现，学生对于这篇文章十分陌生，且学习的兴趣也不浓厚。笔者便借助多媒体设备给学生展示了一九五五年美国发生的让座事件。有学生看完以后义愤填膺，还提出了问题：“一样都是消费者，为什么黑人就要给白人让座呢？”围绕这个问题，笔者进行了适当的引导，让学生进一步去思考，并在课堂上进行交流和探讨。通过交流和探讨，学生更加深刻地体会到了马丁·路德·金对平等的期盼之情。

　　在教学过程中，教师还应鼓励学生大胆地提出问题，引发学生的探究兴趣，从而让学生自主地参与到阅读教学中来。

　　3.合作撂究，多元解读

　　高中语文教师在开展阅读教学时可以让学生以小组为单位对文章进行深入的探讨，这样不但能够培养学生的探究意识以及创新意识，还能够调动课堂的气氛，使阅读教学更具活力。

　　例如，在讲解鲁迅先生的《祝福》这一文章时，笔者就组织学生开展了合作学习。首先，将班上的学生分为两个学习小组，随后让这两个小组分别探讨文中祥林嫂的人物形象。其中一个学习小组认为祥林嫂是一个勤劳、淳朴、善良的人，具有不屈不挠的反抗封建礼教的精神，而另外一个小组则提出了相反的意见，他们认为祥林嫂是一个信奉封建礼教的人。然后，笔者让这两个小组进行辩论，以更加深入地研究挖掘文章内容。在辩论与探究的过程中，学生实现了对文章的多元解读。在阅读教学中引导学生进行合作探究，不仅能够让课堂的气氛更加活跃，还能够有效培养学生的团结合作意识、交流思考能力，从而进一步促进学生的发展。

　　4.创设情境，加深理解

　　钟启泉在其文章《“有效教学”研究的价值》中提出，情境认知学习理论强调：第一，每个学习者所内化了的知识和策略，都是在他们通过同他人的合作活动表征出来，通过亲自汲取他人的视点才得以获得的；第二，学习活动是在社会的文化的语脉中产生的，也就是说，“知识”总是处在必须运用它去解决问题的情境之中的。因此，高中语文教师在开展阅读教学时，可以给学生营造一个与教学内容相关的情境，从而让学生加深对这些内容的理解。

　　例如，在讲解《雷雨》这一课时，教师在带领学生理解文章的思想内容后，便组织学生对这一作品进行改编并表演。在表演结束后，让学生以小组为单位探讨文章的人物形象、中心思想以及现实意义，并让每一个小组派代表说出他们的结论。最后教师将学生的思想成果进行归纳和总结，得出最终结论。在教学中创设情境，不仅能够突出学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，使阅读课堂更加活跃，充满生机与活力，还能够更好地培养学生的自主思考以及探究问题的能力，进而有效提高语文阅读教学的质量和效率，促进学生的全面发展。

　　总而言之，教师应当给学生建构一个具有活力的教学课堂，充分地激发学生的求知欲和好奇心，加深学生对语文知识的理解，提升学生的学习能力。科学合理地建构活力课堂，能够让阅读教学更加高效，使阅读不再是学生的负担，而是学生收获快乐的途径。