高中语文古诗词情境化教学策略

　　[摘要]古诗词历来是高中语文课堂教学的重难点，其简洁生动的语言、优美深邃的意境、朦胧美妙的意象、精巧恰当的技法，以及多元浓郁的情感，都值得学生进行研究。为了能让学生读懂、读透，进行创造性的欣赏，教师可采用一种新型教学法，即古诗词情境化教学法，来拉近学生与古诗词之间的距离。文章阐述了情境化教学的内涵，并给出了高中语文古诗词情境化教学策略。

　　[关键词]高中语文；古诗词；情境化教学策略

　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2021）04-0017-02

　　很多学生在学习古诗词时深感枯燥乏味，他们十分鄙夷与厌恶机械地背诵古诗词内容、情感、主旨等，而教师照本宣科式地讲解，让学生的鄙夷与厌恶加重了几分。很多教师只会让学生被动机械地学习古诗词，这根本不能激发学生的学习兴趣。情境化教学打破了学生被动学习古诗词的现状，使学生逐渐开始主动探索求知，从而为有效开展古詩词教学奠定基础。

　　一、情境化教学的内涵

　　所谓情境化教学，简言之，就是以各种“情境”为依托的一种有效、新型的教学方式。具体来说，即构建直观、生动、立体、形象的趣味情境，以此来优化知识讲解、搭建知识理解桥梁，变复杂晦涩的知识为生动形象的知识，继而引发学生的情感共鸣，激励其自主学习、探究，调动其自学的兴趣。在新课改、素质教育，以及语文学科核心素养的多重推动下，情境化教学的优势是显而易见的，效果也是立竿见影的，其应用价值已经得到了各方的强力认证。

　　经过教学实践验证，情境化教学广受学生青睐。教师可用生动形象的语言、趣味的游戏、逼真的表演、形象的动画视频等构建情境。情境化教学打破了学生在古诗词学习时“唯文字马首是瞻”的局限性，让古诗词的“教”与“学”更具趣味，更具情感。

　　二、古诗词情境化教学的有效策略

　　1.基于古诗词的内容，创设诵读与鉴赏情境

　　情境的构建应始终立足于所教授的古诗词的语言特点、内容、情感、意境等，脱离任何一个，情境的创设都不可能成功。教师应基于古诗词的内容创设诵读与鉴赏情境，让学生在诵读与鉴赏中全方位、多角度地理解与体悟古诗词。

　　诵读情境是教学时最先创设的一个情境。古诗词的学习是从诵读开始的。朗朗上口的古诗词中有简约质朴的语言、优美动人的音韵、深邃朦胧的意境、耐人寻味的情感，这些都可以通过有感情地诵读来体味和感悟。高中阶段的古诗词教学应注重诵读，只有通过诵读，古诗词的情感之趣、意境之雅等才能被真切感知。当然，在诵读时，教师应提前让学生了解“作者生平情况、代表作品等（可以通过讲故事、资料呈现、图片展示等来实现）。这样，学生才能在了解诗词内容、作者生平、时代背景的基础上有感情、有灵魂地去诵读。教师应该组织一些诵读活动，如个人诵读、小组比赛诵读、男女对读等，并鼓励学生积极参与。

　　除了构建诵读情境之外，教师还可有目的、有计划地构建古诗词鉴赏情境。很多古诗词在表情达意时，会营造一种“言有尽而意无穷”的情感意境。教师可让学生对这一情感意境进行鉴赏、评析。例如，在李商隐《锦瑟》的教学中，教师可让学生选择自己印象最深刻的语句，依据自己的理解，对《锦瑟》这首诗的意境进行鉴赏，以发现古诗词的情感、意蕴之美。《锦瑟》一诗的情感意境历来以朦胧唯美、神秘莫测备受瞩目。教师可给出一句话，让学生进行评鉴，如请结合意象选择、典故使用、情感表达等，谈谈“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句所构建的意境。创设这种情境，能够激发学生思考，启迪学生智慧，让学生更深入地学习古诗词。教师在创设古诗词鉴赏情境后可引导学生进行小组合作探究或者集体讨论，以推动古诗词鉴赏的顺利进行。例如，教师可提出有争议的话题，让学生集体讨论，继而加深学生对古诗词的认识，让学生在理解古诗词时能“另辟蹊径”“标新立异”。

　　2.依托现代信息技术，构建声情并茂的情境

　　情境化教学的开展离不开现代信息技术的辅助与支撑。网络时代的到来，使得现代信息技术愈加受到教育界的关注与重视。在高中古诗词教学中，依托现代信息技术，将课堂构建成集图片、视频等于一体的动态生成课堂，能够极大增强学生的古诗词学习效果。

　　利用图片、音乐等渲染氛围，营造声情并茂的古诗词教学情境这一方法十分有效。图片、音乐等的选择一定要契合古诗词的情感基调与审美意境，让学生能够“听音如见诗”“读画似读诗”等，从而能够更好地感知感情的婉转缠绵、抑扬顿挫或跌宕起伏。例如，在教学李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》前，教师要了解，词本身便是古代的“流行音乐”，其在音韵上有乐曲的特色。在教学时，教师可以音乐营造一种惆怅、黯然销魂的意境。事实上，李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》已经被改编为一些具有现代音乐特色的歌曲，有的具有十足的现代味，有的则体现了古代音乐与现代音乐的融合。教师可先展现一些与本首词有关的图片，然后配以音乐，让学生在观看中想象，在想象中欣赏词的意境美、情感美，继而对这首词“用‘黄花’比喻人之憔悴，以‘瘦’暗示相思之深，十分含蓄而深沉，确是‘言有尽而意无穷’”这一特点认识得更加深入。

　　教师要善于运用现代信息技术营造逼真、生动的情境。视频资料在学生理解古诗词时能够提供一定的帮助，其以“使内容更形象逼真、更具感染力”的特点著称。诚然，每一首古诗词都是一幅优美的画卷。视频资料可以将这幅画卷内的精彩内容更细致生动地展现出来，让学生赏其景、亲其情、悟其韵。例如，在曹操《短歌行》的学习中，很多学生对曹操“天下归心”这一雄心壮志的认识模棱两可。这时，教师可呈现《三国演义》中的一个视频片段，该片段的主题为“横槊赋诗”，其所展现的场景与曹操《短歌行》中所描绘的有异曲同工之妙。通过观看视频，学生可更好地理解曹操的英雄气概与豪情壮志。除了视频资料之外，教师还可运用微信、QQ等营造古诗词讨论氛围，构建线上学习情境，拓展学生的古诗词学习范围。

　　3.联系生活，构建生活化情境

　　古诗词与现代文的差别很大。很多学生在学习古诗词时，深感古诗词的内容与现代生活相去甚远，于是对学习古诗词的兴趣并不深厚。为了改变这样的状况，教师可在教授古诗词时，联系学生的日常生活，营造生活化的古诗词教学情境，以激发学生的古诗词学习兴趣。

　　教师可结合学生的亲身经历营造生活化的古诗词教学情境。古诗词虽然具有较强的时代感与年代感，但它的内容与现代生活并非全无联系。教师在教学中，要善于抓住这些联系，有效结合学生的亲身经历构建情境，使学生对古诗词更倾心，更有学习的兴趣。在陶渊明《归园田居（其一）》的教学中，为了让学生理解“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“暧暧远人村，依依墟里烟”，教师可以让学生去描绘自己家乡恬静、优美的田园风光。陶渊明笔下的田园生活，其实是很多学生，特别是农村学生都经历过的。“榆柳”“桃李”“远人村”“墟里烟”“狗吠”“鸡鸣”等“田园元素”随处可见，对于很多学生而言并不陌生。学生不仅要善于观察生活，而且要善于描述生活。教师可让学生根据自己的亲身经历，讲述自己家乡独特的田园之景、之事等。

　　教师可带领学生走向大自然、生活等，从而让学生更好地感悟古诗词的意境。這种情境营造的方式，能够让学生更进一步接触生活、接触自然，从而更好地去解读古诗词、欣赏古诗词。描写秀丽山水的古诗词俯拾即是。教师可在恰当时机，带领学生走进大自然，体味山之美、水之柔、河之暖、峰之锐等。例如，《登岳阳楼》是一首借景抒情之作，它将洞庭湖水浩瀚磅礴的气势一泄而出。为了让学生理解“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，有条件的教师可趁着周末带领学生去登岳阳楼、览洞庭水，让学生见证诗人杜甫笔下的岳阳楼、洞庭水。毋庸置疑，“亲临其境”比“道听途说”更能引发学生强烈的情感共鸣，其能让学生将情、景、物等融合在一起，从而更好地去品味这首诗的韵味及灵性。

　　情境化教学新颖、生动、有趣，对于学生更好地学习、理解、体悟和运用古诗词具有十分重要的作用。为了构建不同的情境，教师不仅要关注古诗词的内容、情感、意境等，还要留意学生的兴趣点。诵读情境、鉴赏情境、声情并茂的情境、生活化情境等是常见的教学情境。这些情境的巧妙构建，能使学生在一个声情并茂、趣味盎然、活泼生动的课堂中学习，从而更自然地体会到古诗词的无限魅力。