运用多媒体技术优化高中化学实验教学策略的研

　　中学化学实验教学与信息技术的整合在于探求在实验教学过程中应用信息技术的规律、途径、模式、策略、方法，最终实现信息技术和实验教学的优化统一。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研宄中化学实验是一致的。但由于我省新教材的启用和现行实验条件和课时的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点以及教学实践的限制，在教学中很难真正体现，使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。将信息技术应用于化学实验教学中，可以克服实验条件的限制，提髙实验的可见度，增加实验的时效性和安全性，加强学生实验操作的规范性，为学生提供进行实验设计的条件，同时还可以进行化学实验考核，丰富学生实验知识等，最大限度地发挥实验的作用。由此可见，多媒体教学与化学实验教学的有机整合势在必行。

　　1化学实验教学条件日渐改善

　　多年来，由于教育资金投入相对不足，学校化学实验设备、器材和药品短缺，致使教师“巧妇难为无米之坎”，实验教学变成了讲实验、说实验，使学生学起来困难、枯燥，教学效果不理想。近年来，随着国家对教育投入的增加，尤其是“两基迎国检”中加大了对教学设备的投入，切实解决了实验设备、器材和药品短缺、陈旧的问题，改善了教学条件，为传统教学与多媒体教学方式的有效结合、互相渗透提供了条件。

　　2多媒体技术的优势

　　多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。

　　2.1激发学生学习兴趣

　　增强记忆兴趣是学生学习最有效的内驱动力，有效地提高学生学习化学的兴趣，是提髙化学教学质量、优化课堂教学的重要保障。多媒体网络技术以其强烈的真实感、直观性和表现力，通过对学生多感官的剌激，既有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。例如，通过观看铯与水反应的实验视频，学生可以切实感受到反应的剧烈爆炸程度。不仅激发了学生学习化学的兴趣，也有益于学生掌握碱金属元素金属性的递变规律。

　　2.2提髙教学技术现代化

　　教育需要创新，化学教育更需要创新，化学教学需要引入新的技术一一计算机辅助教学。多媒体技术也在课堂上被广大教师所应用，吸引着学生集中精力潜心学习，使教师的课堂教学更加丰富多彩。我校在多个教室都配备了多媒体教学系统，实现了校园信息网络化。为了更好地发挥多媒体的作用，学校在校园网中建立了一个信息资源库。其中包括成绩分析库、课件库、试题库、论文库、教案库、优质课录像库、学生作品库等，把老师、学生日常搜集的资料分类存放，便于师生查找和使用。提供教师与各种资源的连接，实现教师间的交互。

　　3优化课堂教学，提高教学效率

　　2.1加大教学密度，增大课堂容量

　　利用多媒体技术可以做到髙密度的知识传授，大信息量的优化处理，极大地提高课堂效率。如在课堂教学中往往需要大量的板书、画图、例题、习题，特别是在复习课中，需要把知识穿成线、结成网而形成一个知识网络体系，备课时把这些需要板书的内容制成课件，在需要的时候只要轻点鼠标就会一点一点地呈现出来，既标准又快捷。

　　还可以重复点出或根据需要点出，这样既增加课堂信息量，减少板书时间，又达到较好的教学效果。再如在讲“元素”有关知识的时候，把元素周期表制成课件，让每一种元素都动起来，讲到某一内容时如哪些是金属、哪些是非金属、什么是周期、什么是族等，用鼠标一点相应的内容就动起来，教学效果非常好。

　　2.2模拟展示，突破教学重难点

　　宏观与微观的联系是化学不同于其他学科最特别的思维方式。离开这个基本点，就谈不上学好化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。多媒体展示也能帮助学生很快形成化学概念，如在讲“元素”时，笔者把不同的分子的模型展示出来，如水分子、氢分子、氧分子等，里面相同原子的颜色相同。然后把组成分子的原子分开并动起来，相同的原子聚在一起，帮助学生很好地形成元素的概念。

　　4运用多媒体，可优化化学实验

　　4.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

　　演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

    4.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

　　许多化学实验有毒具有一定的危险性，操作只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。运用媒体课件模拟这些错误操作，这种问题就迎刃而解了，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

　　4.3利用多媒体技术，加强化学与生产、生活、社会的联系

　　化学来自于社会又服务于社会，学习化学的过程中，涉及生产、生活和社会的内容较多，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生的兴趣。为配合教学，笔者上网搜集了大量的与教学内容相关的文字、图片、视频等资料，在学习到某一部分知识时，就播放有关的资料，增强理论与实际的联系。

　　5多媒体技术在实验教学中应遵循的原则

    5.1辅助性原则

　　计算机多媒体在实验教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是辅助教学方式。在现代教学中，多媒体教学仍处于从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。要正确把握课件与教师和学生的关系。

　　首先要充分发挥教师的主导作用。在教学中，必要的讲解、提问、比喻、分析等还需要教师完成，特别是对于课堂气氛的控制、学生的认知反馈、非智力因素的激励等，电脑是无能为力的。

　　其次，学生是教学的主体。要尽可能地调动学生的主动性。

　　5.2科学性原则

　　播放实验视频时，操作要正确，现象必须明显，上课前一定要检查投影颜色有没有失真，防止出现差错。例如，在多媒体演示氢气在氣气中的燃烧实验，要确保投影在屏幕上的火焰颜色是苍白色的，如果是其他颜色，不仅没有起到优化课堂的作用，反而教给学生错误的知识。

　　5.3适度性原则

　　利用多媒体可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难实现的实验，但如果热衷于模拟实验而忽略实际操作，势必不利于学生动手能力和观察能力的培养，会走进多媒体辅助教学的误区。

　　直观的实验能给学生更深的认识，能因为实验复杂费事而都采用多媒体实验视频来代替。例如，酯化反应中生成的乙酸乙酯的特殊香味，只有学生亲自闻过后，才能感性的认识。因此，在化学实验教学中，应做到多媒体教学与化学传统教学的充分融合。

　                                                         　 段国莲

　                                                　  （甘肃省甘南州合作一中）