化学教学中的美育初探

　　李政道先生说过科学和艺术是不能分割的.艺术和科学事实上是一个硬币的两面.它们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒性和富有意义化学是一门自然科学，不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性，而且揭示了化学领域蕴藏的美.自然界的一切事物，它的属性都是存在的，如果没有人的感知，它本身并无“美”的意义.只有当自然事物被当作人们生活中美的体验后，自然事物的某些属性如颜色、形状、质感、气味、声响等，才被人赋予不可忽视的审美意义.人们在观看、倾听、嗅闻、品尝和触摸外物时，通过眼耳鼻舌身五官来完成审美感知.化学课程的美育功能，可以培养学生对形式的感受力.化学教学中，教师可以通过把化学科学与生产实践，保护和美化人类自然环境等具体的审美对象，直接作用于学生的情感世界，使学生能感知化学教学中的美.没有美育的化学教学必定是迟滞和无活力的，因此在化学教学中实施美育教育很有必要.

　　1.美育的本质和内涵

　　美育是指教育者通过语言、行动或事物、情景等对受教育者施加真善美的影响而产生的一种心理认同和情感共鸣.从本质上来看，审美教育就是情感教育.它包括两方面的涵义.其一，审美教育有助于情感的人格化，即从动物的情欲的片面性、贫乏性和单调性上升为人的情感的丰富性、全面性和复杂性;其二，审美教育有助于人的感性和理性的协调发展，达到至善至美的境地，使人成为人.

　　正是由于审美教育在本质上是一种情感教育，因而高校开展审美教育可以陶冶和净化大学生的情感使之心灵纯洁，道德高尚，精神升华，达到一种理想的审美境地.这种以人的情感为着力点的教育，是通过美的事物来激发人的情感，或以理服人，或以情动人，从而使受教育者通过亲身的情感体验，产生情感上的共鸣，得到情感的愉悦.审美教育采用的是一种“自由”的方法，它不需要对受教育者做理性的说服动员，更不用强迫命令，而是依靠美本身的魅力，凭着人们对美的向往与追求，自觉自愿地接受教育.大学生在接受审美教育的过程中，可以摆脱一切物质欲望和世俗功利的束缚，以无拘无束、轻松自由的心态，专注于美的关照之中，在愉快的美的享受之中不知不觉地受教育.同时，由于审美教育对人的心灵的陶冶是一个逐渐熏陶、潜移默化的过程，因而它的效果是深刻而久远的.正是由于审美教育的这种性质和特点，决定了它对人的思想道德的培养和精神情感的影响，是任何其它教育都不能比拟的.

　　汤川秀澍说得较为明确：审美感似乎在抽象的符号中间给予物理学家以指导.”14由此可见，审美能力是创新能力的重要条件之一.因此对于化学教育工作者来说，正是通过他们辛勤的劳动把化学过程变成了科学与艺术相结合的审美创新活动过程.他们利用科学美与审美心理相互影响和渗透的关系，在平时教学中形成了一种轻松、美好、和谐的环境，使学生不仅对学习产生浓厚的兴趣，而且学会了増加智慧和掌握科学的学习方法.同时在化学教学过程中，将科学美和审美心理合理地结合起来进行教育，让学生了解两者之间相互影响和渗透的关系，有利于激发学生学习的热情和创造能力，达到科学地认识世界和改造世界的目的，从而更好地推动人类社会的发展。

　　2.化学教学中实现美育的因素

　　由于化学美育的实施是在化学教学中分阶段、分步骤，循序渐进渗透而行，是化整为零而行，这就决定了它必须要与化学教学相互渗透、相互交融.从而实现化学科学美与学生审美的交融，使学生能从认识美走向发现美，进而创造美.若教学本身平淡无奇、无艺术可言，那实施美育就如画蛇添足，适得其反.因此，教师课堂教学的艺术化是有效实施化学美育的前提.

　　2.1化学教学的结构美

　　理科知识内容本身较为枯燥，不易接受，教师在讲授中最忌讳平淡.因此课堂教学内容结构要疏密相同，祥略得当，主次分明，即要抓住重点，难点部分，在此处创设实际问题或理念问题情景，让学生处于积极思维的“愤”、“懵”的状态中，使学生产生解决问题的欲望和掌握知识的热情，使他们全身心地投入到探索真理的过程，沉浸在通过智力活动获得精神上满足的高层次欢乐之中，又要有潺潺流水，一张一驰，大密度后继之小舒展，从而显得节奏鲜明、宽松和谐、张驰得法，让学生大脑皮层的紧张状态得到缓冲161.例如，在讲到丨‘波粒二象性”时，同时用经典的波和经典的粒子两个物理模型来描述核外电子运动，我们用多媒体画面叠加的办法帮助学生理解.让学生观察一幅幅图画的重叠，用立体、透视的方法交织去体会，从事物的相互联系中(不是孤立的)去理解，甚至可通过集中、联想、排列和转译四维空间画面的建立，更深层次地去把握“波粒二象性教师通过对学生客观世界的物理四维空间思维的训练，再加上学生主观意念的心理空间构成五维空间的训练，帮助学生把客观世界里不相邻、不可能相邻的物象用遥接的方法连接起来.

　　2.2化学教学的形象美

　　审美教育不是抽象的说教，而是运用美好事物的生动形象来感染学生，熏陶学生，使学生获得美的享受，美的鉴赏的教育，这是一个形象思维为主的活动过程.在化学教学中，要求语言美与形象美的一致，教师的形象美，主要包括准确生动的语言、构思完美的板书、鲜明准确的图表、熟练灵巧的操作、现象明显的演示、形象艺术的教具等来感染学生，使学生在教学过程中受到美的熏陶，使教学富有“艺术板书设计是一种创造性的劳动，是形象美的一个方面，教师要在吃透教材的基础上，根据教学目的、特点和学生的实际来构思，板书应做到字迹工整、构思巧妙、布局合理、提纲挈领，突出重点、便于记忆，有时还要注意图文并茂，彩色显示，使学生从中得到美的鉴赏181.在当前这个追求时尚的年代，我认为作为教师，应通过自己的衣着，于朴素大方之中表现高雅的情趣，于整洁得体中流露出丰富的涵养，给学生以质朴的美的熏陶.教师的行为举止、动作姿势要端庄、稳重大方，从容不迫，创造出一种形象美19.教师的语言美指教师说话明白、简练、清晰、准确、音调抑扬顿挫，有节奏，语言生动，形象逼真，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，加深学生对知识的理解和记忆，收到事半功倍的效果.所有这些既是变化美和造型美的艺术创作，又是教师表演美和操作美的良好示范，都给学生一种化学教学教态美的享受.例如在一维势箱的教学中，教师应努力用生动、形象、通俗、富有逻辑性的语言启发学生运用比较、分析、综合、演绎、归纳、类比、证明等科学逻辑思维方法和运用假说、模型方法、数学方法、理想化模型方法等一般科学方法来学习结构化学，以便学生更透彻地理解和掌握科学规律，并将科学的思维方法内化为自己的行为方式和思维方式，同时培养学生综合运用跨学科知识的能力，使科学思维方法成为学生创新的桥梁.这样使学生在化学教学中通过化学物质美的教育不仅认识到物质美，而且充分享受物质美;通过化学结构美的教育而受到结构美的熏陶，认识到正因为物质结构排列的和谐性、

　　秩序性和多样性，才使物质世界丰富多彩、仪态万千;通过教师化学语言美的教育而得到简单、清晰、明确的美感;通过化学理论美的教育而体会到化学理论的科学内在美;通过化学产品形象美的教育而对化学产生了巨大的獅，从而使学生在化学学习中能始终保持^种连续性的学习兴趣。

　　2.3化学教学的情感美

　　心理学研究表明，人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的.化学教师要用美的情感去创造教学中美的气氛，要用美的情感去影响、感染学生，使学生不自觉地产生对教师所教授的化学知识的喜好.教师的美好情感不仅影响自己的教学思路，而且对学生的感知、记忆、思维、想像等认识活动都产生着重要的作用.因此教师在教学中要始终把握自己的感情、表达自己的感情，诱发学生的感情，创造出一种相互沟通的、彼此共鸣的美好教学气氛，把学生的情绪自然而然吸引到教师的情景中，激发学生最佳的心理状态191.例如化学教材是化学科学家智慧和心血的结晶，是基础化学教育的经典.

　　其中有许多人文化、情感化(化学发展史、化学与人类、化学与生活及化学与社会等）的内容.教师要对教材进行情感分析、发掘，积极地挖掘和充分利用化学学科自身的情感因素，科学准确、潜移默化地渗透到化学教学的活动中去，引发学生积极的情感体验，激发学生学习化学的兴趣，促进化学教学.教师在教学中还可采用灵活多样的现代化的科学技术手段进行教学，并随时注意学生情感的变化，抓住有利时机激发学生积极的情感，使学生产生持久、良好的学习动机，避免学生学习化学的一时性.这样学生在接受化学教育过程中，必然倍受美的感染，在感受美、鉴赏美中，在发现美，进而创造美、探求真.

　　3.结语

　　将美的哲学贯穿于整个化学教学中，用良好的审美教养深深地感染和吸引学生，让美潜移默化地注入和影响学生的思维方式，把艰涩的理论与富有感染力的形象融为一体，给学生以美感的极致.我校是培养中学教师的摇篮，在对学生进行师范教育的过程中，试图将美的哲学渗透于整个化学教学中，并引导学生去感受、鉴赏、探索、创造物质在化学领域中所蕴含的美，铸就学生美的人生态度，使学生的综合素质得以提高，为将来的教育事业打下良好的基础.

　                                　施建成

　                           (广西师范学院化学系，广西南宁530001)