基于案例教学的化学教学案例库建设

　　化学教师教育中如何有效地实施案例教学是个值得研究的问题。对基于案例教学的化学教学案例库建设进行探讨。

　　1.教学案例库建设的意义

　　教学活动是具有活动的动态性、主体的独特性、教学情境的多变性等特点的复杂系统，这就决定了作为教师需要将学科理论、教育学等理论与具体的实践结合，发生相互的作用与反作用，才能使得“教”与“学”的活动真正合成为整体的“教学”活动。教师实践性知识极好地将教师的理论知识与实践知识结合了起来。对于教师而言，“理论的实践化”固然重要，“实践性理论”或是“实践的理论化”更是必须⑴。只有在更多的实践场景中的实践、思考、解决问题，及更多同伴之间的相互补充、印证等的活动中，才能够形成坚实的实践性知识，才能有更广泛的迁移。

　　卡耐基教学专业工作组在《一个国家的准备:21世纪的教师》中提出，应把案例作为教学的主要关注点。从那时起，案例教学在教师教育领域受到越来越多的关注与重视。案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。不难看出，案例教学这种教学方法与教师实践性知识的理论完全吻合。

　　案例是案例教学中的核心内容，是根本性保障。舒尔曼认为，“将某些事物称之为案例，就是做出了一种理论诉求。这种观点认为，在广义上，故事、事件或者课文都是属于同类范畴的事例。李忠如说，“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外，情理之中的事”。案例的构成包括：①有一个材料，②这个材料隐含着若干问题和方法，③通过讨论又可引申出不同的意义。

　　2.化学教学案例库建设的内容类型

　　化学教学案例库建设的内容类型主要有2种分类方式，一种是根据化学教学案例的内容进行分类，一种是按照化学教学案例的来源进行分类。

　　2.1根据化学教学案例的内容的分类

　　根据化学教学案例的内容来分，化学教学案例包括有关教学内容、有关化学实验教学、有关化学教与学的方法、有关化学课程资源。具体内容见表

　　2.2根据化学教学案例的来源的分类

　　根据化学教学案例的来源来分，化学教学案例包括来自化学教学一线案例、来自文字材料和影像材料、来自化学教师教育的教与学活动。具体内容见表2。

　　3.教学案例选择与案例库建设的基本途径

　　在化学教师教育的案例教学中，只有精选案例和建设具有化学教学特质的案例库，才能确实实现案例的正效应和高效率作用。案例的选择和案例库的建设，在如上所述的化学教学案例分类中巳经有所反映。

　　3.1选择成熟的课例

　　案例的选择与建设的最直接的途径，也是大量的来源是成熟的课例。它可以是完整的课例、也可以是某一课例中的一个环节。例如，在某中学有这样一次化学实验课：实验内容是二氧化碳的制取及其性质的实验。当中学生用老师提供的石灰石粉末与稀盐酸混合制二氧化碳时，容器中充满夹杂着固体粉末的气泡，将容器盖顶开并溢漫在实验台上。后将石灰石固体替换成粉末，实验如预期，顺利进行了。

　　3.2编制教学案例

　　教学中的案例其实也可以是一个问题包。只要它具有引导讨论的事件或话题，并能够引申出若干个可以运用已有经验去思考的问题，并且问题并不只是简单的平行的问题，而是或发散或递进的问题。还可以从化学教学的材料中发现问题，编制案例。在人教版九年级化学教材的下册，编者写了一篇“结束语”。其中用了“见微知著”和“见著知微”2句古话，成功地再次引领刚刚学了一年化学的九年级学生从微观和宏观2种角度去理解化学的特质，明确如何才能学好化学。同时，也提醒了教师们的教学视角和教学策略。

　　3.3利用生成性案例

　　案例也可以是即时性的。即在学生的学习活动中产生的事件。这种案例的产生和利用，是最考验教师教育者的教育学修养、教学机智和教学管理能力的。同时也会给学生带来更大的体验和进步。重要的是，由此带给学生体验如何反思教学实际和自己的行为，感受课堂学习与中学教学之间发生联系的实在性。例如，某高校化学教学论课程的一次教学活动中，在分析、讨论关于“爱护水资源”这一课时，师范生们都认为该课的教学应利用更多的课程资源，而不仅仅是教材中提供的材料，才能引导并形成中学生爱护水资源、爱护大自然的情怀。典型的事件是：学生甲，用了在网络上查到的世界水资源面临的难题。学生乙，用了由于开采铅锌矿及其冶炼而造成他家乡的一条河流被污染的事实。有趣的是，大家对甲乙2位都给予了肯定。由此又引发了另一轮的讨论。而结论却不是唯一的，唯一共同的是，大家都获得了收益。

　　课堂教学中案例的呈现与讨论也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即时生成的。可以解决一两个及比较少的理论问题，也可以解决实践问题。而且更具有理论学习中的即时应用性和即时理解性的特点。提高理论学习和实践智慧学习的效率。

　　4.结束语

　　有好的教师就会有好的课程；没有好的教师，哪怕有再好的课程文本也是一句空话。关注教师教育中的案例教学，及其与其他教学方式的协同作用，就是关注好教师的成长。案例教学对于师范生完成从大学生到准教师，再到新手型教师的转变，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要的作用不可小觑。

　                               　王传娥

　　                        (兰州文理学院化工学院甘肃兰州730000)