高三化学实验复习与备考策略

　　引言

　　化学是一门以实验为基础的自然科学，在高考化学实验复习过程中，面对众多的基本反应、各种仪器、基本操作、气体制备、物质的分离、提纯等，还有千变万化的实验设计，加之浩瀚的题海，学生往往变得无所适从。因此，对整个中学阶段的化学实验进行系统总结，从具体分散的单个演示实验和学生实验中，概括总结出相应的化学原理、实验方法，形成知识网络；找准切人点，对基础化学实验进行拓宽和深化，无疑可对高三化学总复习起到激励和活化作用，亦能更好地培养学生的思维能力、创新能力，有效强化实验复习效果。

　　1.研究“大纲”，明确考试要求

　　《教学大纲》对于使用化学仪器的技能和实验操作有三个由低到高的层次要求：a.在老师指导下学习实验操作，如容量瓶的使用；b.在教师指导下能够正确进行实验操作，如一定物质的量浓度溶液的配制；c.能独立正确地进行实验操作，如烧杯试管的使用，仪器的连接等。按《教学大纲》和《考试大纲》进行实验复习，有利于把握考试目标和范围，做到有的放矢。

　　2.研究试题，把握试题特点

　　2.1注重基础性。

　　重要的化学知识与实验“相伴而生”是新教材的一个重要特点。近几年高考化学实验题大都沿于对教材实验的改进。如2015年广东理综卷(33题)涉及常见气体制备、反应原理、发生装置、其他的除杂与干燥等，试题材料均出自教材实验和学生必做实验。这说明在复习实验时，必须回归教材，重视教材基础实验复习。

　　2.2注重应用

　　近年来，高考化学实验试题要求学生根据实验方案进行设计，识别和绘制典型实验仪器装置图，分析相关实验问题，正确处理实验数据及实验现象的描述。如，2012年理综全国卷(28题），首先利用气体发生装置制取一氧化碳，并用之测定某铜粉样品（混含CuO粉末）中金属铜的含量。该题不仅考查学生对多种物质制备的原理，而且考查学生对样品中某物质质量分数的计算与测定，利用所给药品、试剂设计实验方案，设计测定样品中某物质的质量分数，考查对设计方案的主要步骤的描述和有关反应的化学方程式的书写。在复习过程中，教师应突出对实验方案的设计和评价能力的考查，帮助其认识实验设计的基本原理，了解实验设计的一般思路和方法，设计初步实验方案，再进行评价和优化，培养学生实验整体设计能力。

　　2.3注重规范性。

　　在实验题的命题和答题中文字表达都占有很高的比例。学生对实验题目的理解往往是“知其然”，对实验题的作答却成了“难言其然”。对实验现象的描述和对实验结果的解释表达不规范，要点不到位，将直接影响实验题得分。如把“活塞”认作“开关”，将“排空气集气法”说成“上排法”或“下排法”，把“烟雾”与“烟”或“雾”混为一谈都不规范。因此，在实验复习教学中，要选取典型的简答题填空题，引导学生分析描述，加强文字表达能力的训练。掌握通过现象抓本质，语言文字的表达明确、简练、规范，理解并记忆教材中的关键字词、名句名篇，动手写方案、写步骤、写现象、写结论等要领，提高文字表达能力。

　　3.化学实验复习策略

　　3.1以“点”带“面”，激活化学实验复习。

　　高三学生已经具备了一定的实验能力，但是，学生接触和使用化学仪器仍是零星的和分散的，对多种类型的实验操作缺乏对比和实际体验。这就需要对高中的化学实验进行系统总结，将一些繁琐、零碎的知识进行归类整理，建立知识内容由点到线、由线到面、逐步网络化拓宽和深化的体系。如在复习“常见气体制备”时，指导学生以图表方式，归纳小结常见气体的发生装置、收集方法、干燥方式、除杂方式等。以专题形式分块复习，并将分散在每章的知识和技能归纳整理，可以系统加深对实验原理的理解和应用，从而大大强化复习效果。

　　3.2找准“切入点”展开探究和拓展。

　　化学课本中能够给教师开展教学提供“切人点”的内容很多，充分利用，适当探究，不仅能开阔学生视野，更能使学生体会学习知识的科学思维方法。如：以铁与硫酸铜溶液的反应为切人点，复习电化学知识。再如实验室制乙炔的装置是学生必须掌握的，如果对收集装置做些改变，就可用来快速制取NH3、02、H2S、H2、C02，再做些改进还可用做其他性质实验:①验证酸性：HAC>H2C03>C6H60H;②比较氧化性：KMn04>Cl2>Br2;③验证S02的漂泊性等。此外，还可通过对一种物质多种制法，一种物质的多种鉴别方法、一类物质的多种分离方法进行拓展，训练学生的发散思维，有助于培养学生的实验意识，提高创新能力。

　　3.3抓实验操作，注重体验。

　　考查实验操作细节是考查学生动手能力的有效途径，也是高考化学实验题的一个重要趋向。没有做过实验或者未动脑做实验的学生，难以对此类题型进行准确有效的回答。因此，要走进实验室复习化学实验，不能纸上谈兵，要把学生动手操作与动脑思考有机结合起来。由于高三学生已具有较强的实验能力和较深厚的理论基础，一次可以完成一个综合实验或多个实验。通常可以对学生实验进行分类，如分成“基本操作实验、基本理论实验、元素化合物实验、有机化学实验、物质制备实验、和物质检验实验”等，让学生之间交换进行，同类实验则可连续完成。

　　结语

　　总之，在实验复习备考过程中，一方面要注重对近年来髙考化学实验试题特征的研究，从中领略实验考查的意图和改革的方向。另一方面在实验复习中要重教材、重基础、重能力，找准切入点，鼓励学生既动脑又动手，强化化学实验复习的效果。

　　                                                                     陈少英

　　                                                       (深圳市坪山高级中学，广东深圳518118)