新课标三种高中化学教材编写特点

　　随着中国教育的不断改革，满足学生多方面能力的发展，目前学生使用的化学教材各有特色。教育部在2003年颁布的《高中化学课程标准(实验)》，依据这个标准的要求，产生了很多版本的高中化学教科书，此中教育部批准承认的有人教版、苏教版、山东科技版三种。本文从课程结构、插图与表格、学习栏目、实验设计等方面对三种教科书特点展开对比分析。

　　按照教育部《高中化学课程标准(实验)》为指导，三种版本的教材都严格按照新课标要求编写，适应现在国家对高中青少年培养的要求。宋心琦主编的人教版、王祖浩主编的苏教版、王磊主编的山东科技版已经通过教育部考核，对比这三种教材的必修模板化学1、化学2，可以有助于各位学生及老师仔细了解它们的差异。三个版本不同的课程结构、学习栏目、插图与表格、实验设计都有着独特的特色。

　　一、新课标三种高中化学教材的课程结构

　　人教版、苏教版、山东科技版的高中化学教材都没有按照课标的顺序编写，而是采用化学1、化学2这样的课程结构。把课标规定的必修内容按不同的顺序安排到化学1、化学2中，保证了教学的质量，同时编者自由的编排顺序也使每一个版本的教材都有着不同的特色。留给教师能充分发挥自己的空间，新课标三种高中化学教材的课程编写中，相对集中的课标主题和遍布于各章节的课标主题都有出现。

　　1.人教版。化学1：O’时钟第一章“从这些实验化学”包含的类标准2“化学实验基础”的主题，主题1“物质的量”的内容;第二章至第四章共同构成课题3“普通无机及其应用”;化学科学课程课题1“知”传播化学1，2。化学2：课程编排体系基本与课标化学2的内容一致。

　　2.苏教版。化学1：项目1“物质世界的眼睛里的化学家”，包括三个单位：第一单元“人对原子结构的理解”主要是为了让学生了解原子的结构、结构模型和组成;第二单元“丰富多彩的化学物质”主要描述了物质的分类和转化、聚集状态和分散状态，学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验。学生掌握一定的物理质量的计算方法;3单元“研究物质的实验方法”的主要内容为物质的分离和提纯、配制和分析、常用材料的检验2、专题3、专题4课包含化学1题3《普通无机及其应用》的主要内容和化学课程2主题3“化学与可持续发展”的内容。

　　化学2：苏版1项目“微观结构与物质的多样性”的第三个单位将“同素异形现象”、“异构现象”和“晶体结构”三种概念整合。4项目“化学科学与人类文明”讲述了“化学是科学认识和创造物质”的故事，“化学是社会可持续发展的基础上”包含的类标准化学学科1、化学2主题3类标准的内容。

　　3.山东科技版。化学1：山东科技版第1章“认识化学科学”第二节中“研究物质性质的方法和程序”，与课标化学1主题1、主题2、主题3部分内容相同。第2-4章包含了课标化学1主题3“常见无机物及其应用”、课标化学2主题3中的“海水、金属矿物质等自然资源综合利用”、“酸雨的防治”等内容。

　　二、新课标三种高中化学教材的学习栏目

　　新课标三种新教材设置了不同的学习栏目，让学生熟悉学习的过程、领会学习的方法、培养学生的实践能力。使学生在学习化学课程中对化学物质变化及探究充满兴趣，轻松的掌握学习的技巧，发现和提出不同的问题，成为思考独立、敢想敢质疑、动手能力强、团结合作的新一代学生。三种教材的栏目设计都不太一样，每本教材都有各自的特点，但是有的教材中栏目设置太多，有的栏目内容有重复，有的栏目出现的有太少，可以考虑整合一些栏目，使栏目的整体性增强。

　　三、新课标三种高中化学教材的插图与表格

　　三种教材都采用了大量的插图和表格，图文结合起来使阅读变得方便及充满乐趣。

　　通过图片把实验现象、实验仪器、实验流程等展示出来，使学生更加容易理解实验，对实验现象的分析更加客观准确，实验结束后形象的记住实验的过程，使高中化学实验课变得易学、易记、易操作，学生们的实验课兴趣、实验能力、实验设计技巧都得到很大的提高，苏教版与山东科技版、人教版相比，插图相对较少。

　　三本教科书在化学的发展历史、生产活动、科学技术等方面都不同程度的采用了插图，使学生一目了然的理清我们身边的化学知识及应用。三种版本的教科书中的表格主要有数据表、实验记录表、习题练习表三种，其中数据表约占12%-16%，此表格原来就有内容;实验记录表(表3中1-3项)约占62%-70%，为三种表格中最多的一种，此类表格以学生做完实验自己填写为主;其余习题练习表格约8%-20%。从表格所占的比率来看，表格对实验的记录及分析起着很重要的作用。

　　四、新课标三种高中化学教材的实验探究

　　化学这门课程立足于社会实践，所有特别注重实验课程，化学实验在化学教材中占有很大的比率，它又是把化学学习理论知识和实践相结合的载体。

　　三种教材在实验板块都做过改变，以前的实验安排都是讲解、演示，但是新课标下的新教材增加了学生动手的实验课题，在教师的演示引导之后，学生探究性地动手做实验，探究性实验大于验证性的实验。化学实验课程促使学生自主动手、把理论与实践相结合的好办法，同学亲自参与到实验中，不仅巩固了自己以前的学习知识，还培养了对事物的探究能力。

　　作者：吴梦薇 来源：亚太教育 2016年35期