高中化学学科素养的培养策略探究

　　◆摘要：随着新的教育思想涌现，教师在教学中培养人才的观念也发生了转变，教会学生知识已经不再是我们唯一的目标，培养学生终身发展的能力与素质才是我们最终的落脚点。因而在高中化学教学中，培养学生核心素养成为了最主要的任务，本文就来说一说，如何从不同角度出发，促进学生化学学科素养的生成。

　　◆关键词：高中；化学素养培养；策略

　　掌握有限的化学知识，仅仅能够让学生解决部分化学问题，但是拥有核心素养，却能够让他们敢于打破问题，从创新的角度思考，善于探究问题，并对化学这门学科产生长久的学习兴趣。显然，这是一个值得探索的课题。

　　1创设情境，培养化学观念

　　化学观念指的是学生将生活问题转化成化学问题，并且用所学知识去解决问题的能力，这是培养化学实践型人才一个有力的出发点。其实，培养学生的化学观念很简单，只要教师在教学的过程中多将知识点联系实际生活问题，创造生活化的情境，将知识融于它所建立的背景之中，就能有效增强学生探究生活问题，应用化学知识的能力与意识。

　　例如在《化学反应中的能量变化》一节的教学中，为了让学生更加直观地了解化学反应常常伴随有发光、变色、放气等基本特征，教师可以在课前导入环节通过多媒体资源，向学生展示神舟五号载人飞船升空的图片或者影像资料，引导学生细心观察飞船上升过程中出现的化学现象，使学生对化学反应这一概念有一个比较直观的认识。通过引入热点问题，激发学生学习的兴趣和积极性，再通过教师有针对性的引导，学生就能很快理解化学反应这一概念，从而深刻理解高中化学学科的基础知识，形成化学观念，达到培养学生核心素养的目的。

　　2整合资源，培养问题意识

　　在化学实验教学中，教师要善于引导学生思考，通过创设问题情境，促进学生问题意识的培养。学生在化学学习中，善于思考，紧扣实际生活，对化学知识的理解及应用更加透彻，形成正确的思想认识。首先，教师要优化教学方法、创新教学理念，转变传统僵化的教学形态。通过创设问题情境，引导学生思考，进而盘活课堂。学生有主动思考、质疑的良好习惯，这是化学核心素养的重要元素；其次，为学生创设独立思考、解决问题的空间；再次，立足教材，挖掘教材内容，在教材整合中，引导学生有效学习。例如在“二价铁、三价铁的转化”教学中，教师就可以转变传统灌输性教学，转而通过小组合作学习的方式，引导学生展开实验。一、二组探究“二价铁的还原性”，三、四组探究“三价铁的氧化性”，盘活僵化的实验课堂，也为学生核心化学素养的培养，创设良好的思维空间，培养问题意识。

　　3强化实验，培养探究能力

　　我们每个人都是化学知识的探索者和学习者，研究化学知识要抱着不断探究，不断质疑的精神，敢于提出不同观点，运用新的方法去求证，形成这样的学习习惯，才能在未来为化学研究事业做出贡献。探究能力是化学核心素养的一部分，教师可以利用课堂上探究性最强的环节——实验，来培养学生良好的思维品质及探究素质。引导学生根据教学内容选择合适的探究主题，在探究过程中提高学生的动手能力，帮助学生养成严谨的逻辑思维能力，从而形成较为完整的科学思维品质，这也是化学核心素养的重要体现。

　　例如在教学《铁与铁的化合物》这节内容时，为了使学生更加深刻地理解“二价铁与三价铁之间的转化”，教师可以从教材内容出发，引导学生通过小组合作的形式进行探究实验。首先选取浓硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeSo4溶液等实验试剂和铜片、铁粉、锌粒等实验材料，然后将全体学生分为两个小组，其中一个小组探究Fe3+的化学性质，另一个小组探究Fe2+的化学性质。通过学生亲自动手进行实验探究，一方面加强了学生对教材内容的理解，另一方面培养了学生的探究意识和探究能力，使学生认识到化学这一学科的奥妙和魅力，为学生后续的化学学习打下了良好的基础。在实验探究过程中，教师要充分发挥学生的主体性和主动性，让学生在自己動手的过程中更好地理解和掌握化学知识，从而不断提高自身的逻辑能力和探索能力，培养化学学科的核心素养。

　　4精心设疑，培养创新思维

　　创新思维能力是学生学习的内在驱动力，这是《普通高中化学课程标准》的一项重要内容。拥有创新精神的学生能够尝试更多的方法去解决问题，从与众不同的角度去思考问题，得到常人无法获取到的收获。这显然是学习化学应该具有的品质。但是教师过去所惯于采用的教学方法，显然禁锢住了学生原本发散的思维，是必须要整改的。在教学实践中，教师要精心设置提问，激发学生的想象力和创造力，调动学生从多角度去理解和思考问题，培养学生的创新思维模式，从而不断提高学生的创新能力和对教材知识的运用能力。例如在教学《乙醇的性质》一节内容时，教师可以先将构成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告诉学生，然后提出问题：“乙醇的结构式是怎样的呢？”提出疑问以后，教师要引导学生进行猜想：如何才能将2个碳原子、6个氢原子和1个氧原子进行组合？接着教师可以向学生提供乙烷球棍模型，引导学生试着分析氧原子的插入方式，做出假设并制定研究方案。最后学生提出乙醇的结构式，很容易看出学生猜想的结构式类似于水，并联想到用水和乙醇的区别来进行探究。在这个过程中，教师巧妙地设置疑问，在学生自主探究的过程中起到了重要的引导作用，充分发挥了学生的想象力和创造力，帮助学生完成了实验，让学生更加深刻地理解了教材中的知识。

　　5结语

　　教无定法，培养学生核心素养的方法绝不是不变的，更不是统一的，相信每个教师都有自己独特的诀窍。但是目前存在的实际问题就是核心素养教育不受重视，教师们采取的方法千篇一律，效果不好，本文旨在引起广大教师对核心素养教育的重视，并能够在未来多多研究方法。