计算机数据库教学中任务驱动法的几个技巧分析

　作为一名教育工作者，如何才能在有限的时间里，把数据库课程教育的更好，使每一位学生都能充分掌握和运用数据库知识。传统的教育方法虽然能够让学生学到知识，但是学生的兴趣却调动不起来。还有一个问就是，毕业以后的学生，还会不会再使用计算机。笔者认为，让学生学好数据库知识，首先就是教育方法的转变，而任务驱动法，就是非常好的解决上述问题。
　　1 概念
　　任务驱动法是一种建立在构建主义理论基础上面的，不同于传统的教学方法。任务驱动法的教学方法核心在于：教师引导，学生围绕一个共有的任务中心，在问题动机的驱使下，进行的互相协作和自主研究的学习。它的特点在于“任务式的驱动，实际的操作”，非常适合数据库的学习。因为这样的课程对实践操作的要求本来就很高，通过这样的教育模式，大大加强了学生的实践操作能力。因为计算机的发展速度很快，所以学生必须具有一定的独立分析能力和解决问题能力，才能顺应时代的发展。
　　2 优势
　　2.1 生活和任务结合
　　这样的结合利于激发学生的求知欲望。任务驱动法从问题入手，教师可以不同的教育内容设计不同的教学任务，再要求学生根据实际情况作出相应的反应。在这个过程中，学生通过自己的努力获得相应的成就，就大大提高了学生的求知欲望，形成一种良性的学习循环。
　　2.2 实际和理论结合
　　有利于理论学习的深入研究。在任务驱动法的教育过程当中，教师可以设置一些紧贴生活的学习任务，让学生带着真实的任务不断探索，寻求自己想要的知识，分析和解决问题的能力得到了提升，也开阔了新的理论视野。
　　2.3 交流更重要
　　有利于培养学生的综合能力。任务驱动法是一种以“行为”为导向的教育方法，这样的教育模式中的学习任务，大部分都来自于生活。学生对于任务的认知也有直接的感触，就会乐意参与其中，向我们传达出强烈的学习欲望。老师的作用也从传统的授教者转型为引导者。学生从一个被动学习的位置，转向了主动学习的位置，位置的转换对于学生的综合能力的培养，有着至关重要的作用。
　　3 应用
　　数据库课程，包括了系列的管理操作，然而数据库的开发要求从数据分析和整理再到最后的系统设计，所有的环节都必须一步一步实现。在教育的过程中，可以通过任务驱动法先学习数据库的基础创建，比如说查询、建表、视图等基本操作，到后来设计一个完整的数据库。
　　3.1 任务驱动法的教育前提是适度的学习任务
　　适度的学习任务和任务的完成效率有着直接的关系。课堂教育当中，教师创建的问题背景，必须把要学习的知识隐含在任务中，让学生完成任务的时候，也能掌握和理解知识技能。精妙的任务设计，也是调动学生求知欲望的办法。从而获得更好的学习效果。
　　在数据库的学习当中，一般情况下要求一名学生完成一项任务即可。不过这个过程需要注意：要求学生必须先分析，然后根据自己分析的结果去寻找数据，接下来对相关的数据进行整合，最后才能投入到系统的设计当中。这样一个任务，我们选择阶段性完成，就是为了强化学生系统学习和分析的能力。
　　3.2 任务驱动法的教育关键是合理的分解任务
　　分解任务，就是将一个大的任务分解成若干个小任务，一直分配到每个小任务都可以独立操作为止。在这样的小任务中，也许会出现诸多学生没有触及的知识和技巧，教师可以利用信息手段创建相关的背景进行讲解，不能让学生产生较大的畏惧心理。
　　实际上，每个数据库的实现过程和设计都是通过不断分解任务实现的。当学生设计一个成绩管理系统，老师可以引导学生结合实际情况提出相关的问题：因为成绩管理系统需要处理学生的成绩和信息，其中包括了成绩的修改和写入、查询删除等。另外有学生退学和新生入学，还需要对学生的基本信息进行添加和删除等。还有就是管理系统的安全保护，针对不同的身份设置不同的权限。比如说老师可以查询和修改，而学生只可以查询。
　　经过细致的划分任务，系统的层次结构也就逐渐清晰明了，功能也就得到了改善。实际上就是一个大的过程，通过科学的划分为小的任务，分配给每一位进行解决。在学期即将结束的时候，老师根据每位学生的成绩，制作一个完整的管理系统。教师可以根据一些系统的实例，让学生有感性的认知，了解技能是可以通过学习实现的。树立了学生信息的同时，也保证了以后学习的顺利进行。
　　3.3 任务驱动法的教育重点是自主+协作学习
　　问题设计好以后，就需要学生通过各种各样的途径去完成和实现。构建主义认为：知识的学习是一个主动构建的过程，教师无法直接参与，需要每位同学积极地参加整个过程，通过自主+协作的学习方法完成学习的任务和目标。
　　自主学习，就是以学生自我为中心，让学生自己去发现，独立完成学习任务。这个重点就要求老师必须调动学生的积极性，利用多种多样的机会，在不同的环境下运用所学的知识。这个方法适用于相对简单的学习任务。
　　如果遇到一些大的问题的话，就需要协同作业。这个时候，在同样问题的背景下，协作的能力就得到了体现。这项能力是在自主学习的基础上，通过小组间的协商和研讨，进一步深化主题的构建。通过协作学习方法，可以看到不同的解决方案，开阔了学生的思维空间。
　　3.4 任务驱动法的教育重点阶段是效果的评价
　　学习效果的评价，是学生反思问题的过程，一个自我评价和相互评价的过程。可以提高学习的总结能力，也可以培养学生的成就感和自信心。当学生完成任务的时候，就会建立一套自己的思维结构，但是这个结构并不完善，这就需要老师和学生之间进行评价和交流，使得这个思维结构不但有骨架，而且有肉感。还有就是，学生在完成任务的时候，都有一种成就感，这个时候发现学生出现错误的时候。必须先肯定他的做法，再指出不足之处，不仅刺激学生的学习热情，也让学生知道什么叫做学无止境。
　　总而言之，在任务驱动法教育模式下，前提是具体的任务，关键是分析任务和解决方案，重点是自主+协作学习完成学习任务，最后是效果的评价，信息反馈是有效提高的手段。各个环节必须合理的安排，统筹兼顾，才能实现不断创新和发展，巩固和加强旧知识的同时，也可以创造出新的解决方法，培养学生全方位思考问题的能 力。
　　4 总结
　　综合以上观点，任务驱动法的教学模式，是培养现代化人才的需要，也非常符合数据库的教育方法。不但增强了学生的动手能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力。但是在具体的实践过程中，还有美中不足的地方需要改进。所以，如何更好的运用任务驱动法促进学生能力的培养，是每一位一线教育人员，深刻探讨和思考的问题。
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