多媒体课件的制作及在教学中的影响的方式分析

　计算机辅助教学（CAI）是一种新型的现代化的教学手段，是现代教育技术的重要组成部分。计算机辅助教学指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，达到激发学习者的学习积极性和主动性、提高教学效率和增强教学效果的目的。在计算机辅助教学系统中，用于执行教学任务的计算机程序称为多媒体教学课件。多媒体技术已成为计算机辅助教学的重要组成部分，也是电化教学的最新手段，它综合了多种电化教学的功能。
　　1 多媒体课件制作应遵循的原则
　　随着社会的发展和经济的增长以及现代化技术的大量应用，使用计算机辅助教学已成为当今校园教师经常交谈、切磋的热门话题，但要真正发挥其作用，还应遵循一些原则。
　　1.1 辅助性原则
　　教学是教师教和学生学相结合的一个过程，计算机多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段、途径。它使教师能够把教学中的难点变得更加形象和直观，使一些比较复杂的理论和实际上不能现场演示的实验，做出可以使学生易懂的演示。化学是以实验为基础的一门学科，学生除动手实验外，对于比较复杂、难度较大、对身体有危害的实验，可以通过计算机生动逼真地模拟。另外，还可以通过在计算机多媒体上反复放映、观察，加强对实验的感性认识、理解和记忆[1]。但是计算机多媒体课件它并不是一节课的全部，更不能全部代替教师的讲授活动，制作多媒体课件主要是通过它扩展学生深入学习的思路，促进学生去主动探究与思考，使学生对重点、难点的学习内容能有更高的理解与应用。
　　1.2 针对性原则
　　制作计算机多媒体课件必须要有明确的目的，应从教学实际出发，按照课程标准的目的和要求取出重点和难点内容，在教学过程中使学生将重点内容掌握得更加牢固，对难点内容更易理解。同时针对学生的具体情况，根据专业、学科的特点，有计划地制作相关的计算机多媒体课件。各个学校、专业、学科可以按照各自的情况，如学校的培训目标和教学条件、学生的基础等，具体问题具体分析，结合专业、学科实际来制作计算机多媒体课件，这样才更具有针对性。
　　1.3 多样性原则
　　计算机多媒体课件在内容的组织上要发挥计算机特有的优势，符合学生的认知规律。随着计算机软硬件的飞速发展，教师根据具体的教学目的和要求，制作出各式各样的多媒体教学课件，以适应课堂教学的需要。计算机辅助教学在课堂上的优势是动态模拟，创设情境，激发学生的学习兴趣，扩大学生的感知量，使学生形成鲜明的表象，帮助学生掌握概念和规律。对于模拟演练，既要有连续的演示，又要有分布的讲解。只有连续的演示不利于教师的讲解，只有分布的讲解不利于学生形成完整表象。
　　1.4 控制性原则
　　课堂的教学时间是有限的，不能让教师和学生把宝贵的时间浪费正在课件的调试和控制上，也不能把课件变成影片，只能一放到底。因此，教学课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，师生经过简单的训练就可以灵活应用。再有音乐的采用要恰当，要适合当前的画面和演示过程，并且要在恰当的时间植入，要在适当的时间停止。整个课件的各个部分的控制要协调统一，不能因为演示过程中的控制不当和不协调而影响学生的注意力。
　　1.5 实用性原则
　　为了能使学生根据自己的特点和水平选择合适的进度，并且在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”[2]，在设计计算机多媒体课件时应考虑到界面的友好性，操作简单，容错能力强，文档也要齐备。把计算机多媒体引入课堂，作为辅助教学的一种手段，其目的是为了提高教学质量。而教学是具有连贯性的，所以在制作课件的过程中要注意课件的实用性，能用简单的操作演示的就不要做得太复杂，最好教师根据学生的特点自己编写教学课件。
　　2 计算机多媒体课件在教学中的问题
　　计算机多媒体课件在教学中的普遍应用，为现代教育提供了先进的手段，引起了教学过程中的一些变化。学习时，使学生有多种控制，收集每个学生在学习过程中的执行信息，以便为教师提供多方面的报告，对学生的学习可进行及时的检测、评价，并能将信息及时地反馈给教师，等等。但多媒体辅助课件受其技术发展水平和软件制作手段的控制，在教学过程中也存在一些不足。
　　2.1 教学课件的“智力能力”较低
　　在教学的某些方面，计算机多媒体课件还难以胜任，特别是在非逻辑判断方面，如体育动作的测评、学生在体育比赛中临场表现以及作文的批改等，目前难以用CAI课件实现。
　　2.2 课件对学生缺乏监督
　　计算机辅助教学虽然起到了个别化教学的作用，学生可以根据自己的学习水平选择相应的学习内容，但学习效果究竟如何，还依赖于学生的学习自觉性。因为计算机对学生的学习过程起不到监督的作用，而且教学形式、过程较为单调，长时间面对计算机屏幕，比课堂教学的形式更容易使人疲劳。
　　2.3 不能与学生进行情感交流
　　计算机毕竟只是一台既没有思维也没有感情的机器，它只能依据预先编写好的程序进行按部就班的工作，而无法与学生形成感情上的沟通与交流。因此在教学过程中，教师和计算机教学生的作用完全不一样。比如同样是表扬学生，计算机的评价只能引起学生感情上的共鸣，而教师的评价则会在学生身上引起感情上的反映，真正起到激励的作用，这一点是计算机无法实现的。
　　2.4 无法实现德育教育的功能
　　教育除了传授知识之外，更重要的是承担育人的责任，这是通过教师一定的行为模式和对学生行为的引导、约束来完成的，即教师通过说服、榜样陶冶和表扬等手段，有目的地培养学生的优良品德。这就要求教师必须有意识地从教材中挖掘德育的素材，对学生进行爱国主义、集体主义、社会公德及正确的人生观与科学世界观的教育，从而使学生具有较好的思想道德素质和科学文化素质。很显然，计算机多媒体课件是无法实现的。
　　2.5 缺乏应急能力
　　一个课件一旦形成，其流程就固定下来，在教学过程中不可能再发生变化。教学作为一种特殊认识活动，课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响，这就必然造成教学过程中事件的非预见性，而恰恰是这些非预见性事件实现了教与学的全过程。固化了的教学内容、策略以及只是表达呈现方式和顺序的形式 ，排斥了意外事件的发生，这实际上是排除了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。计算机多媒体课件显然是不能将这些非预见性的事件编制在内的。
　　3 结语
　　综上，计算机多媒体技术的发展在教育教学中显示着重要作用，计算机在学校的地位举足轻重，电脑多媒体技术进入课堂极大地提高了学生的学习兴趣，也使一些抽象的知识得以形象地显示，解决了一些教学上的难点。计算机多媒体课件精心设计的交互界面，恰当地使用声音、图像，促进了学生理解教学内容，提高了学习兴趣，加强了学生非智力因素的培养。但是也清楚地看到，计算机多媒体教学在为教学带来优势的同时也存在一些不足，也带来一些问题，特别是在制作过程中还有许多的不利因素需要进一步探讨和解决。
　　参考文献
　　[1]朱红梅.化学实验与多媒体[J].中国电化教育，1999（6）.
　　[2]艾德才，仇智华，等.计算机多媒体应用基础[M].北京：中国水利水电出版社，2001.
　　（作者单位：潍坊科技学院）