多媒体技物理教学服务的方向

在信息技术飞速发展的今天，多媒体技术已经被广泛运用到教育事业中，而且很多学校都建立了校园网，通过网络技术构成全方位的交流互助式的教学体系。多媒体技术运用到高中物理教学中，不仅能够给物理课堂教学带来生机和活力，还能够激发学生的求知欲望。 
　　笔者通过多年的多媒体教学探究发现，多媒体教学与传统的教学相比较，其具有明显的优势，对于提高物理教学质量有着重大的作用。但是还是有部分教师不能够掌握运用多媒体技术的技巧，不能够充分发挥多媒体技术的作用，甚至会起到相反的作用。 
　　1　摆正教师在多媒体物理教学中的位置 
　　由于长期受到应试教育的影响，仍旧有很多教师采用“灌输”式的教学方式，学生只能够被动地听讲，很少会得到发表言论的机会，甚至整堂课上学生都是一言不发，从而使学生学习知识的兴趣不高甚至毫无兴趣可言。兴趣是学习最好的教师，学生在兴趣不高的情况下，学习效率自然也不会很好。因此，要想提高学生的学习效率，教师首先要摒弃传统的教学理念，明确学生才是课堂教学的主体；其次是能够激发学生的学习兴趣，使学生参与到课堂活动中；再次是要明白教授学生知识不是目的，使学生掌握学习的方式才是教学的真正目的。 
　　现今的物理教师不仅要拥有扎实的专业知识，还要掌握多媒体辅助教学工具和网络通讯技术。教师要善于运用掌握的多媒体技术，搜寻物理的教学资源，完成备课这项艰巨的任务，确保每位学生都能够收获新知识。这就需要教师明确自己在课堂教学中的角色是引导者和组织者，且要能够运用多媒体技术以及其他教学方法充分发挥其作用，使课堂教学能够顺利进行，使学生能够在和谐愉悦的氛围中收获知识，引导学生养成自主学习的良好习惯。 
　　2　多媒体技术在高中物理教学中的作用 
　　2.1　有助于激发学生的求知欲望 
　　教学实践证明，要想提高学生的学习效率，就必须要能够调动学生学习物理知识的兴趣。但是，大多数学生都反映物理知识比较抽象，理解起来比较困难。多媒体技术是一种能够将文字、图片以及声音等多种媒体结合起来的技术。教师运用多媒体技术，能够将原本枯燥乏味、抽象的物理知识，生动形象地展现在学生面前，营造良好的学习知识的氛围，消除学生内心的恐惧感，从而激发学生内心的求知欲望，自觉主动地参与到物理活动中，使学生在物理知识活动中自始至终都具有浓厚的兴趣，提高学生的学习效率。如在“交流电的产生”一节教学中，交流电三要素（最大值、频率、初相）若用动画去设计，可以事先提出问题：当线圈匝数、磁感应强度、矩形线圈的面积、转动频率发生变化时，最大值会如何变化呢？学生可以想象，得出自己的结论后，教师开始演示、验证，并进一步提出问题：为什么会出现这种情况呢？正弦图象如何变化？这种形象的图形激发学生兴趣，并应用所学过的知识及已有的图景进行类比推理和演绎推理，同时用数学公式和逻辑语言将其表现出来。 
　　2.2　有助于突破教学中的难点以及重点 
　　高中物理教材中有很多知识点都比较抽象，但是这些内容却是教学的难点和重点，也就是说是学生必须要掌握的知识。高中阶段的学生理性还是不能够战胜感性，仍旧有大多数学生感性对待遇到的事物，因此物理教学中一些抽象的理论和规律，都能够使学生的内心产生恐惧，抑制学生学习物理的兴趣。但是，多媒体技术能够将抽象的理论和规律展现出来，使学生获得充分的感知，从而顺利突破物理教学中的难点和重点。 
　　2.3　有利于增强物理实验的教学效果 
　　实验教学在物理教学中占有重要的地位，但是由于受到种种原因的限度，物理实验不能顺利进行或者不能够取得理想的实验效果。因此，实验中涉及的知识点，就需要学生单单从理论的角度理解，为物理教学带来一定的困难。多媒体技术能够将一些实验的效果或者过程形象地展现给学生，从而让学生理解实验中蕴含的理论和知识。例如，在讲述电学中的短路、触电等现象的产生及其危害的时候，能够运用多媒体技术展示相应画面，从而在学生的大脑中留下深刻的印象。多媒体技术被运用到实验教学中，能够增强物理实验的效果，取得意想不到的教学效果。 
　　3　运用多媒体技术方面存在的误区 
　　由于多媒体技术运用到物理教学中的时间还比较短，处于初级阶段，所以有部分教师还不能真正了解多媒体技术，不能够充分发挥多媒体技术的作用。在教学实践中，笔者发现运用多媒体技术过程中存在不少问题，如有的教师不能够正确处理与传统教学模式之间的关系；有的教师运用多媒体技术设计和制作的课件不具有科学性，不能抓住问题的关键；有的教师不能够充分发挥多媒体技术的作用；等等。因此，教师在教学中必须要认识到在运用多媒体教学方面的误区。 
　　3.1　教学理念与教学方式不同步 
　　现在大多数学校已经能够给予多媒体技术以足够的重视，引进了比较先进的电化教育设施和多媒体教学的设备，且加大对教师的培训力度，使每位教师都不仅能够运用多媒体技术制作课件，还能够在课堂教学中运用课件。教学实践证明，学校虽然已经将现代多媒体技术运用到物理教学中，但是部分教师仍然运用的是传统的教学思想，在物理教学过程中，依然重视教师的“教”，忽视学生的“学”，学生在课堂活动中依然不能够发表自己的言论以及看法。运用多媒体教学的过程中，单单体现了多媒体技术是“辅助教”的工具，而多媒体技术“辅助学”的方面却体现不出来。另外，教师虽然运用了先进的教学手段，但是在设计教学中，往往会忽视“学生如何参与”的研究，不能够为学生营造一种积极主动的学习氛围，教学效果自然也不会理想。这样的教学中，根本就不能把学生信息素第一论文网养的提高和创新能力的培养落实到实处，也就是说学生还是在被动地学习，还是不能真正摆脱“要我学”的被动局面。 
　　3.2　多媒体技术使用的泛滥化 
　　教学实践证明，运用多媒体辅助教学有不少优点，如可以激发学生的学习兴趣，可以有效地突破教学的难点和重点，提高物理教学的效率等，因此有多数教师往往片面追求多媒体辅助教学，甚至出现不运用多媒体辅助教学就不能上课的情况。长此以往，有些教师过度依赖多媒体课件，不再注重教学基本功的训练，使用教具、板书的能力退化；有些教师只是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性，口头表达能力下降，课堂应变能力差。这就是为何课堂一旦遇到停电等突发事件，这些教师就变得无所适从，无法将教学继续下去的原因。另外，多媒体课件不是简单的文字加图片，就是临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件，这样大材小用，造成大量资源浪费。同时使用多媒体辅助教学不仅没有解放教师，反而成了教师的一种负担，使得教师对使用多媒体辅助教学敬而远之，多媒体成了花架子。 
　　综上所述，运用多媒体技术进行教学时，必须要从实际出发，且教师运用的方式得当，同时遵循“教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助”的原则，才能发挥其最大优势，才能更好地为教学服务。 
　　参考文献 
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