信息化使历史教育教学“活”的路径和方法

　平常听好多老师议论，“历史”这东西就是死板，一成不变，所以，历史教学不好灵活机动，不好变换花样，不如按课本讲下去就了事。如果要提高学生兴趣的话，就讲一下历史故事，吹点儿“牛皮”就算了。
　　赵亚夫教授认为，历史教学的本质是“培养学生正确的思想认识，树立科学的世界观；完善发展条件，学会创造生活；发展理想人格，形成科学向上的人生观念。”【1】就是说要把学生培养成科学的创新型的人才，“历史教学也应创新”。这就要求教育工作者在历史教育教学中既要坚持历史唯物主义，尊重客观的历史事实本身，又要坚持辩证唯物主义，勇于创新，善于创新，精于创新。
　　那我们怎样进行历史教育教学的创新呢？那我们就借助信息化技术。信息化技术渗透于当今人们的工作、学习、生活等方方面面，它的超大容量、超强功能、超快速度为世人所惊叹。特别意外地给我们的历史教育教学的创新实践活动开辟了一片新的天地，使我们的历史课堂变沙漠为绿洲，“活”起来了呢！
　　信息化技术具有生动、形象、直观、动态感的外部特征，它以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，使人具有极富想象力，使知识的容量增大，内容更充实，形象更生动，它所创设的教学情景，具有激发兴趣、启迪思维，展现认知过程的潜在功能，为历史教育教学的现代化提供了优越的条件。
　　面对信息化技术时代的到来，如果历史教育教学跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧，教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之，学生就会失去学习兴趣。作为教育新时代的教师，就要与时俱进，不断更新教育教学理念，改革教学方法和教学手段，适应教育改革的需要。
　　“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”——陶行知【2】
　　信息化技术以远程传输、电子相册、链接媒体、图片、漫画、动画、视频、音乐等以各种表现形式渗入、融合于历史教育教学，可以再现已经过去了的不能停留的历史事件、历史人物、历史风貌、历史场景，可以重演历史故事、情节，大大缩短了时空的距离，有身临其境之感，适应了现代教学模式变革的需要，它所创设的教学情景，为历史的创新教育教学提供一个重要手段，使我们的历史课堂“活“起来。
　　我在历史教育教学中，利用信息化技术就进行了大胆的尝试：
　　一、利用信息化技术“活”用教学法
　　信息化技术中的视频具有电影电视的特点：新颖性、直观性、生动性、形象性、再现性、情境性、动感性……
　　“音乐是一种诱惑，音乐是一种超越，音乐是一种感动，音乐是一种……”，在我们对音乐感受做出不同的诠释的时候，我们忘却了音乐载体是什么，我们只记得音乐带给我们生活当中点点滴滴，快乐、喜悦、悲伤。。二者巧妙结合，该是多么神奇！
　　我在讲授《难忘九一八》时，充分利用课本中的歌词《松花江上》，并利用多媒体播放了视频音乐《松花江上》，并且教师也满怀悲愤吟唱：“……九一八，九一八，从那个悲惨的时候……流浪，流浪……哪年那月，我们才能欢聚一堂！”学生大家也唱，唱得每个人泪流满面，泣不成声。歌曲沉郁悲壮，吸引学生的注意力，深深地打动着学生，使学生充满一种国土的沦丧的悲愤，对日寇的强烈的愤怒，从而激发学生的爱国主义激情。让学生真正懂得：一定要学好本领，振兴中华！
　　这就是历史课堂“活”起来了！
　　二、利用信息化技术“活”现历史大事件
　　当今社会日益信息化、网络化，不断发展变化的教育教学环境给广大教师的教学工作带来了前所未有的挑战，新课程的实施对教师的教育技术能力提出了更高的要求。面对挑战，了解和掌握一些必要的信息化教学工具，成为新时期教师的“必修课”。哪些工具当前使用得较为普遍，这些工具能给教学工作带来什么样的效用，这些都是教师在应用这些工具之前需要了解的。比如：（一）、信息检索工具——Google、Baidu。（二）、教学交流工具——E-mai（电子邮件）、QQ和Msn（都是即时通讯工具）。（三）、教育叙事工具——Blog——博客。（四）、学习社区构建工具——BBS（电子公告牌）、Wiki（“维克”或“维基”）。信息化技术的超链接快速，广泛，容量大，可以“活”现历史大事件的方方面面，不妨试一试。
　　我在讲授《红军不怕远难》时，首先衔接电视剧《长征》的序幕镜头：“红军不怕远难，万水千山只等闲。……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”让学生随着情境？诗词的歌唱进入那个长征的年代，导入了课题。
　　接着提出阅读与思考题：
　　1、红军长征是自愿的吗？是胜利进军吗？
　　2、遵义会议是在什么情况下召开的？会议解决了党中央领导人的什么错误？毛泽东的思想地位有何变化？
　　3、“遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。”你怎样理解？（提示：可从会前、会中、会后及胜利后的角度分析）
　　4、请简述红军长征的路线，在此基础上完成课本63页“活动与探究”。
　　5、红军长征胜利有何历史意义？你怎样理解“长征精神”？
　　然后，就创新地运用多媒体与学生一道探求这一段历史：
　　我以《中国工农红军长征示意图》为主路线图，按时间，空间顺序，把时空轴上发生的历史事件动态感地表现出来：瑞金（1934年10月，党中央和中央红军从瑞金出发，开始长征）；→乌江（冲破四道封锁线，渡过乌江）；→遵义（1935年1月，夺取遵义，并召开政治局扩大会议）；→赤水河（红军声东击西，四渡赤水河，打乱了敌人的追剿计划）；→金沙江（巧渡金沙江，跳出敌人的包围圈）；→强渡大渡河，飞夺泸定桥；→翻雪山，过草地；→吴起镇（1935年10月，中央红军与陕北红军胜利会师）；→会宁（红军三大主力胜利会师，宣告红军25000里长征胜 利结束）。
　　并适时链接播放电影电视视频：遵义会议，四渡赤水河，飞夺泸定桥，翻越夹金山，会宁会师等，“活”现了各个场景。
　　这样运用信息化技术“活”现了长征的方方面面，长征的艰难历历在目，赞扬了红军大无畏的革命英雄主义精神。
　　三、利用信息化技术“活”化学生的历史思想教育
　　历史不单单是获取历史知识与能力，更重要的是提升情感态度与价值观，而且还在于精神的感化与陶冶。
　　历史上有很多仁人志士，英雄豪杰，被人们广为传颂着，但对我们现代人来说，他们的高大形象，却未深深地印在人们的脑海里，他们的高贵品格，伟大精神却未潜在人们的意识里，由于时代的变迁，显得有些模模糊糊。那咋办呢？信息化技术来帮忙。
　　比如我在讲授《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》一课，就链接了电影电视剧《抗战》和《南京大屠杀》，让学生直观感受在中华民族危亡的关键时刻，抗日将士把自己的生死荣辱同祖国的命运连在的爱国主义精神，并链接29军副军长佟麟阁生前激励将士们的话：“战死者光荣，偷生者耻辱，荣辱系于一身者轻，而系于国家民族者重。国家多难，军人应当以死报国。”链接营长金振中带领官兵吃饭前，睡觉前都要高呼：“宁为战死鬼，不作亡国奴！”的场面。提出问题：他们的话体现了怎样的民族精神？全班学生不管是成绩好的，还是成绩差的都被抗日将士们的人格精神深深感动，爆发出痛恨日本帝国主义、振兴中华的感情。提升了学生的情感、态度与价值观，升华了学生的精神境界。一堂课又“活”起来了！
　　总之，信息化技术的运用越来越广，适当地融合于教育教学中，有利于教育教学的改革发展。特别是有机地融合于历史教育教学的创新实践中，一定会让我们的历史教育教学“活”起来，焕发新的强大生命力！
　　参考文献：
　　[1]《赵亚夫论文集》[22]赵亚夫：“历史学科能力测定的概念、种类及其一般原理”，《首都师范大学学报》，1998年第5期。
　　[2]《陶行知名言》