挖掘学生的非智力因素与创新教学的关系

　我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。 非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效地提高学习效率的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食，非一口气读完不可？为什么有些人看电影、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看？这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的.根据这几年的教学经验与实践，下面浅论非智力因素的开发，对自然创新教学的推动作用。
　　一、保护学生好奇心，引发学习动机，撒播创新思维种子
　　爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”微软公司总裁比尔.盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷。因此，自然科学老师应抓住这一有利武器，激发学生学习自然科学的兴趣和好奇心，以点燃他们心中求知的思想火花，激发他们的创新兴趣。好奇心激起了学生强烈的求知欲和浓厚的兴趣，燃起了学生心中求知和创新的烈焰，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中，从而激发学生创新思维的兴趣和创造的欲望。
　　二、讲究艺术，激发兴趣，推进创新教学
　　1.发挥学科优势，充分利用实验，激发学生兴趣。
　　初中自然科学中的化学教学是化学知识的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣创造一个良好的开端。因此，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化界。例如：“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”等等，观察之时，学生便回跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。
　　2.讲究授课艺术，创造和谐的课堂环境。
　　课堂教学恰似艺术表演，教师既是导演又是演员，教师需用自身的魅力来感召学生。课堂上，教师应精神饱满。用抑扬顿挫的声音来调动学生，偶尔用风趣的语言来调节课堂气氛。天气闷热时，学生比较疲倦，教师可加上几句雅俗共赏的题外话，这一点“催化剂”常可以收到很好的效果。“字是人的第二衣冠”，一手漂亮的板书也可以吸引一大批的学生，他们在欣赏之中就已然进入了课堂的角色。
　　3.做好课外小实验，增进学生的学习兴趣。
　　美丽的叶画是处在中学阶段的孩子们比较喜欢的一种礼物.但这种美丽的叶画都是他们从市场上花钱买来的，如果根据他们的喜好，我们把这个制作的方法融如教学实践中不妨是一个激发学生们学习兴趣的好主意.本人就尝试过这个小实验并取得不错的效果，就近取材，利用我们农村地区丰富的植物资源，带领学生们利用课余的时间到各个地方取来做实验的材料，然后再利用这些材料经过几次同学们的亲自动手与制作，最后终于完成叶画的制作.同学们都引以为豪，把他们自己亲自制作的叶画相互赠送.经过这次小小的实验，学生们的热情一下子得到了意想不到的提高，由此对这门课由原来的头疼枯燥变成了由衷的喜欢.
　　三、培养学生对自然科学的情感，深化创新教学
　　1.成为情感形成的催化剂。
　　课堂教学是培养学生创新情感的主渠道。教师一站在讲台上，就构成了学生情感形成的外部环境，所以，教师要善于创新，特别是对教材内容的处理，教学过程的设计能给学生耳目一新的感觉，使学生感觉到枯燥乏味的知识变的有趣了，活起来了。使深奥的知识形象化，使学生感到亲切，就愿意学习，也乐于学习。他们在佩服老师的同时，创新情感也在心中深深扎根。教师的创新能力对学生起着潜移默化的作用。
　　2.创设情景，满足学生的创新需求。
　　我们在教学中，应该有目的地创制一些满足学生积极需要的方式，让起在多次反复地追求“完美”，“超越”中获得高层次的满足，最终形成丰富的情感。善于挖掘学生潜在的、天生就有的表现欲。通过脑筋急转弯，最优设计奖，实验操作比赛等形式积极引导学生创新，从中评出最佳小老师、小科学家、操作小能手等。
　　四、目标激励，促进自然科学创新的生华
　　老师在平时教学中的热情、有目的，又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。学生有了奋斗目标，学习就有了 动力，智力和能力就能得到发展。
　　五、充分认识非智力因素与素质教育的密切关系
　　实验表明，人类个体智商水平的差距并不大，然而教育活动的结果----学生的个体差异又是那么的明显，其根本原因既在于非智力因素。很多教师都注重了学生的全面发展，非智力因素的培养却仍未引起足够的重视，因而“全面发展”的某些任务得不到真正落实，素质教育最终成为泡影。比如，在初三化学教学中如果忽视了非智力因素培养，不注重诱导学生产生兴趣、形成动机，并以坚强的意志去实践，最终会导致某些学生遇到学习上的困难而丧失信心，很多事实证明，学习成绩不好的学生未必是智商差的学生，而是因为非智力因素差异导致学习成绩底下。同样，身体素质与心理素质的培养离开了非智力因素的培养也无法实现。因此，非智力因素的培养，是落实素质教育的有效途径。
　　参考文献：
　　[1]《中学教育》，2002年第3期
　　[1]柳海民.《教育过程论》. 重庆出版社，1994年12月
　　[1]《心理发展教育》杂志