如何做好一个机智的语文教师

摘　要：苏联教育家马卡连珂说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”那么作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控？可从保护孩子自尊心，借题发挥；创造性调整教学方案，因势利导；巧用得体小幽默，亲近学生；利用自己的错误，巧妙施教等四个方面来加以分析，以做到教学机智的正确运用。

关键词：教育机智 因势利导 亲近学生 巧妙施教
　　在一次小学语文新课程备课会上，我听了一堂课，虽然做课者在古诗文教学中体现出了新理念，但也暴露出了语文课堂上缺少教学机智这块硬伤。
　　课例：课堂上五年级的孩子正在学习《杨氏之子》一文，因是第一次接触文言文，孩子们在朗读上免不了不知如何断句。年轻的语文老师范读时，读的是字正腔圆，抑扬顿挫。师范读后问学生:”你觉得老师读的和刚才这位同学读的有什么不一样?”一生站起来脱口而出：“刚才同学的朗读和老师一比，简直是天差地别啊！”这一说完全出乎教师的意料，被评的学生满脸羞惭地坐在那儿，老师则呆立那儿，在黑板前“挂”了好几秒钟，很不自然的进入了下一个环节的教学。
　　这课例不禁引发了我对于语文课堂教学机智的一些思考。
　　那么何为课堂教学机智呢？它在课堂教学中又处于什么重要地位呢?我特意翻查了《教育大辞典》，它是这样定义的：教师在课堂孝学中面对复杂的教学情景，迅速 、准确、灵活地做出判断、处理并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师灵活性与机敏性的统一，是一种应激的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源），重新拟定教学步骤的一个过程。
　　那么作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学机智的正确运用呢？
　　下面我就这个问题结合具体的例子来加以分析：
　　（一）保护孩子自尊心，借题发挥
　　范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的主式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。”在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。课例：一次，一位教师在讲授诗歌《我想》，介绍作者高洪波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，高洪波和郑洪波有什么关系吗？”这时另外一个学生在下面起哄，“有什么关系啊，高洪波爷爷可是作家，可是郑洪波是个差生！”同学们听了都哈哈大笑。面对这个突然的局面，那位教师冷静地思索了下，然后说说：“谁说没有关系呢，高洪波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信郑洪波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，郑洪波同学？说不定啊，以后他还会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时同学们又笑了，但笑的感觉已经变了，郑洪波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。多么高明的教学机智，教师一番巧妙的言语，不仅保护了孩子的心灵，或许还让那孩子扬起了希望的风帆。
　　（二）创造性调整教学方案，因势利导
　　语文教学的目标之一就是培养学生的创新意识，创新精神与创新能力。对此，作为教师首先是一个具有创新精神的人。借班上课，常常因不了解该班的学生而出状况。一个有教育机智的教师则能因势利导，随机应变，创造性的调整教学方案。例如一次一位教师去某班执教《杨氏之子》。上课伊始，她问学生：“你们读得懂这篇文章吗？”谁知全班学生异口同声的回答：“全读懂了。”这完全出乎老师的预设了。他只好临时改变了教学方案，问道：“那你们猜猜老师在预习这篇文章时有那此地方不懂？”学生的好奇心，积极性一下了被调动起来，你一言我一语的猜起老师读不懂的地方，这样一来文章的重难点就迎刃而解了，学生也真正读懂文章。真正好的语文课是教师教学机智的结果，是创造性的发挥想象，勇于创新、大胆取舍的结果。
　　(三）巧用得体小幽默，亲近学生
　　开公开课，面对济济一堂的听众，教师和学生都免不了紧张。因此，如果在这紧张的课堂氛围中，教师能适当加些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。在一次学区公开课上，我上课的班级四（1）班，据说这是一个极其活跃的班级。可是那次原本在门外还叽叽喳喳的学生，一进若大的教室，看见后排众多的听课老师竟全都鸦雀无声了。对此现象我却忽视了，急急忙准备上课，课堂气氛可想而知。与此相反的是第二堂课，这是一个平日就非常沉闷的班级，课前授课老师一进门就明显感到了压抑的气氛，却见他不慌不忙，一下让学生观察自已和他们原语文老师的不同，一下让学生猜老师喜欢怎样的学生，学生慢慢的卸下紧张的面具，课堂气氛异常热烈。现在回想起来，如果自已当时能敏锐的观察到学生的反应，来几句幽默轻松的话语，以活跃课堂气氛，增进师生情谊，上课效果可就好多了。
　　(四)利用自己的错误，巧妙施教
　　每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。
　　比如，一教师在上《乌鸦喝水》一课时，她一边嘴里教学生念着“乌鸦”可是手却不由自主地写成了“鸟鸦”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，你把‘乌鸦’的‘乌’写成‘鸟’了。”当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问：“你们知道‘乌鸦’的‘乌’字为什么没有一点吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为乌鸦全身乌黑，连眼睛都看不见了”……各抒己见说出了记住“乌”字的好方法。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”
　　综观以上多个教学机智成功运用的案例，我们也不难发现，教师之所以能成功，是因为针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小的范围最短的时间内，从而促进教学活动顺利进行。
　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的点睛之笔，只有用好这支笔，我们才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。