教育游戏在外语教学中的应用——基于Periodista概

摘　要：长久以来，中国外语教学实践盛行“重阅读﹑轻听说”，“重考试﹑轻能力”以教师讲授为主的教学法，忽视了社会对英语能力的培养。新课程理论的提出，促使我国的英语教学由以前的重视培养学生的理解和翻译能力转向重视培养学生听说读写全方位能力，由此学术各界对新英语教学模式的探讨日益重视起来。本文基于Periodista概念模型所涉及的游戏与教育结合的理念入手，以期探索出一条符合新课程标准的新型英语教学模式。

关键词：教育游戏;外语教学;Periodista概念模型

      国外教育专家结合现代信息技术，将一些游戏元素加入到教学活动中，由此提出“Educational game”。但在国内，教育游戏尚属新兴事物，没有统一的定义，但它的出现，给我们带来了一个审视教育与游戏演变关系的全新视野（如图1）。

 
                                教育游戏化                                       游戏教育化
                            图1  教育游戏示意图
一﹑Periodista概念模型介绍
      该概念模型是基于建构主义学习观，它认为知识并非通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。即建立一个富有交互式的学习情境，学习者通过反复练习来学习和巩固课堂知识。“Periodista”的虚拟学习环境（游戏情境）提供45个极小的适合语言课日程表的游戏挑战，并且适合于每个学生的水平的个人语法和阅读挑战，来培养学生的听说读写西班牙语的能力。
      1. 内容设置
      故事发生在一个编辑部里，学习者选取适当角色带着使命去参观不同的讲西班牙语的国家。共有基于目标式学习和基于文化意识的学习这两种活动类型。前者将一定的语法词汇和文化意识等相关的内容设定为学习者需要完成的一系列具体使命。而后者则需要学习者对事件的历史和文化背景及语言特点有所了解。为此游戏级别和要素的涉及与传统课程有很强的对应关系（表1）。

西班牙语1的课程结构	游戏设置
课时 1-2 词汇：亲戚，家庭成员	学习者从编辑那儿了解家庭成员的名字 语法：对现在时动词的正确形式测验
课时 3-8 词汇：数字（0-21），动物，星期，时间	学习者通过在比赛设置的日历学习星期的知识。 语法：不规则动词，现在时的测验
课时9-18 词汇：数字（100-1000），食物，书面材料	学习者通过拨电话号码联系所学的数字；通过在当地的饭馆订菜学习一些食物的知识。
课时 19-26 词汇：方向，更多的家庭成员，天气，国家，家具，家用电器，描述形容词	每次学习者在一个新的城市搜寻一个地点的时候，他必须恰当地寻求方向和位置。 语法：肯定和否定词的小的测验；成语
课时 27-38 词汇：身体部件，医疗条件，地点，地理特点，行业，社会生活，提建议	学习者通过组建角色，学习身体的部件。 语法：对动词将来时的小测验
课时 39-52 词汇：金钱，事务，租赁和买，旅行，餐旅馆，体育，社会关系，消遣	学习者在买东西，租赁屋子和请求方向的时候提供他的语言技能。 语法：用过去时描述完成的每个使命的冒险经历。

      2. 要素设置
      根据语言技能的水平来设计每个游戏级别中的典型要素。（见表2）。
      表2 游戏要素设置

要素	内容
介绍	编辑谈论一个新的情景，例如地点，背景信息
旅馆	到达目的地时，学习者将会找到预定的旅馆
时尚店	学习者要选择当地的着装
方向	学习者必须询问他人才能得到准确的方向信息
写作	在游戏的高级阶段，学习者要写一些简短的文章来描述他的经历

      3. 学习者控制设置
      教育游戏是要让学习者主动参与游戏的学习活动，使其在获得娱乐体验的同时也增加知识储备，这就需要级别要素和学习者控制的设计与学习者年龄相适应，协调好教育性与游戏性的平衡。
二﹑Periodista概念模型引出的英语教育游戏的教育价值分析
      Periodista概念模型虽为西班牙语学习游戏，但同为外语类教育游戏，现将英语教育游戏的教育价值分析如下：
      1. 丰富的语言材料
      游戏中必须包含了大量的外语语言信息，为学习者提供一个良好的外语语言交互环境。
      2. 情景性学习
      学习者既要了解学习目标，还得在学习情境中主动探索如何学及如何用，达到全方位的培养。
      3. 教育游戏可培养学生多方面技能
      学习者使用教育游戏学习时，从视觉到听觉多模态获得英语知识，了解其文化历史价值体系。在游戏过程中，发挥学习者的主体性，这是基础教育改革的重要目标。另外教育游戏中含有多人组队游戏，可培养学习者的合作精神及团队意识，在不断合作与竞争中实现社会化。
三﹑结论及启示
      英语教育游戏这一新型教学方式作为实现由“苦学”到“乐学”的重要途径，极大的调动学习者的学习积极性；改变哑巴英语的现状，结合信息时代的发展趋势实现多模态教学。虽然教育游戏是对英语教学的新尝试，具有一定的指导意义，但还是存在的诸多不足，例如游戏内容与课程教材不配套，英语教育游戏资源过于匮乏等，需要更多学者的关注和开发。

      参考文献
      Alan Amory&Robert Seagram. Educational Game Models: Conceptualization and Evaluation. South African Journal of Higher Education, 17(2):206-217.
      蔡进﹑赵呈领，浅谈我国教育游戏的现状﹑问题及开发原则，《教育信息化》，2005年第14期。
      方芳，《教育游戏的理论基础及应用模式》。上海：上海交通大学，2007。
      马颖峰﹑姚蓓﹑郑志高，Games-to-Teach理念中的外语类教育游戏概念模型设计，《现代教育技术》，2009年第5期。