多媒体课件视觉风格定位理念

摘　要：视觉风格是通过人的视觉通道感知多媒体界面产生认知，形成对事物的表征与意象，同时具有艺术和科学的特征，多媒体课件视觉风格的定位应基于学习认知和审美的视觉风格定位理念，使多媒体课件艺术性和科学性达到完美结合。

关键词：多媒体课件；视觉风格；学习认知
      风格泛指事物的特色给人产生的认知意象，也指人在创作实践中所表现出的艺术特色，具有鲜明、独特的个性体现，并统一在作品的内容与形式、思想与艺术之中。实验心理学家特瑞赤拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，由此可见视觉在学习活动中是最重要的认知通道。在多媒体课件学习中，学习者通过视觉通道认知知识信息，课件视觉风格也扮演着重要的作用。视觉风格是通过人的视觉通道感知多媒体界面产生认知，形成对事物的表征与意象，同时具有艺术和科学的特征，通常使用形容词和表情词的语义表达，如活泼的、严谨的、轻松的、历史感的等等。本文从学习认知规律和艺术审美出发，侧重于对多媒体课件的视觉形式定位分析，并对此类研究起到抛砖引玉的作用。
　　1、基于学习认知的视觉风格定位理念
　　集科学性、技术性和艺术性为一体的多媒体课件，其科学性占有首要位置，是课件功能化的集中体现，有利于人理性思维的发展，更是满足学习者的学习认知。学习认知是教与学过程中的心理现象，强调信息加工中心理结构和认知过程。建构主义认知学习理论提倡学习应该在教师指导下的、以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、主动建构者，所以满足学习的认知需求才是风格定位的核心。目前很多课件堆积视觉元素，甚至有设计者认为课件中美感的图像越多就更加强界面美感，这类课件设计是以设计者本身片面的认知为核心的而不是以学习者学习认知为出发点，毕竟学习者的注意和信息加工的能量是有限的，以至于过多的刺激只能加大学习者的认知负荷，反而减低学习效率和质量。而视觉风格最终还是通过多媒体课件设计者认知去实现，所以设计者的风格定位理念要以学习者的学习认知为核心，以教学理念和教学内容为本质，成于内形于外，教学精神和内容是这种风格下的本质力量。
　　心理学家佩雷奥（Paivio）的“双重编码”（dual-coding mode）理论，强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程同样重要，具象的文字比抽象的文字更容易识别，人类拥有相互独立但又关联的言语系统和图像系统两套信息处理系统，用以处理视觉信息；通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别，由此可见视觉信息的加工，是整个多媒体学习中最主要的认知加工系统。2005年美国教育心理学家理查德·梅耶在《剑桥多媒体学习手册》中提出了空间临近、时间临近、一致性、形象性、冗余性、个性化、交互性、信号和个体差异等多媒体信息设计原则 ，2004.1：16.