基于高职院校多媒体教学的优化探析

摘　要：高职院校中多媒体教学已经是非常普遍的教学模式，它带来了教学效率提高的同时，也反映了不少问题，优化多媒体教学模式成为了当前高职院校应当思考的重要课题，本文探析了如何正确地运用与优化当前的多媒体教学模式，以促进教师培养现代的教学理念和方法，提高学生的自主学习能力和培养学生的实践技能与创新能力。

关键词：高职院校；多媒体教学；优化；技能

      科技的飞速发展使高职院校的多媒体教学越来越普及，而且学校把多媒体教室数量与计算机机房数量作为衡量教学质量中重要的一项指标。多媒体教学作为一种现代化的教学方式和技术，利用计算机作为教授课程的主要媒体进行教学，一般会把教学内容制作成教学课件，里面的课程信息与生活中的实际联系起来进行仿真模拟，生动地表现了抽象的知识点，增强了学生的理解能力与思维能力，优化课程体系。尽管多媒体教学有着板书教学无可逾越的优点，但是现今高校对多媒体教学的理解与应用还不够。正确地使用多媒体技术来传授教学内容，如何提高学生的自身技能，这个还是需要我们研究探讨，我们应该从中总结出优化的方法与路径。
1.多媒体教学中反映出的问题
　　多媒体教学是现在高校教师使用的最多的模式。以本人所在的学校为例，每一个教室都安装了多媒体教学设施，多媒体教学普及率非常高。但是，目前了解的情况来看，使用这些多媒体教学设施的教师真正是用“多媒体教学”实际不多。
1.1直接用多媒体教学模式取代传统教学模式
　　无论什么课程内容，为了不用板书，很多老师直接都使用计算机多媒体课件来讲解，传统的黑板粉笔束之高阁，从而生搬硬套，引导性的思考过程忽略了，只用课件来进行展示，关键性的技术操作都直接讲述或由视频来播放，与实际动手操作锻炼相差甚远。这样的教学模式无法适应于高职院校的专业技术人才培养，使教学效果比预期相差了不少。
1.2多媒体课件信息量过大，学生参与性不强
　　通常，在多媒体教室中，教师把所有的信息都通过ppt等教学课件灌输给学生，读完直至播放完毕，这样的教学过程没有考虑到学生的接收程度和理解能力，重点和难点或者某些技术的实际操作过程完全没有展示出来，课堂气氛十分不活跃，无法提高学生的学习积极性和技能。再来，学生没有参与教学活动的思考环节，大多不记笔记，只拷贝课件背诵答案，缺乏思考，这样的教学课件对长效的学习过程没有太大的好处。
1.3教师制作课件能力不强，影响教学效果
　　影响多媒体教学质量的好坏，最重要的因素之一是教学课件。但是许多教师没有真正掌握多媒体课件的制作，只是单纯地用静态的幻灯片取代板书，或者虽然插入了图片或声音但也大多与教学内容不相关或者无法提高教学效果的，再或者是网上抄袭、代笔。对学生而言，这样的课件教学内容不丰富、互动不够、思路打不开，影响内容吸收效果，不利于自身的学习、思考能力与创新能力的培养。而对于教师而言，不利于对教学内容的整合，在教学目的、学习重点、理解能力等方面没有进行充分的研究，其教学能力得不到有效的提高。
2.优化高职院校中的多媒体教学，与实践技能相联系，发挥创新思维
　　对比高职院校的培养目标，我们可以看到高职教育是以高等技术应用专门人才培养为根本目标与任务，学生应该适应社会需要，应该掌握专业技术应用能力，能够适应社会，适应工作。从高职教育出发，在多媒体教学模式中，将实践技能融入多媒体课堂中是紧急与迫切的。
2.1优化课程技能与多媒体资源的联系，合适地选择多媒体资源进行教学。
　　高职院校重视学生的专业应用技能能力，所以在课堂的讲授中注重实际操作知识的掌握，而多媒体教学信息量十分巨大，可以通过图文声像等资源整合一起，逼真而详细地展现出操作的过程。但是，高职院校由于专业的不同，开设的课程性质也不同，应当根据专业的课程技能需求来选择多媒体的某些关键资源，不是一味地把所有有趣的而无作用的媒体放在一起，做到相关的课程技能的掌握能有效通过多媒体资源的展示而使学生进行自主性地学习，掌握知识。资源不是单一的，根据技能要求来选择好的多媒体资源。
2.2优化实践技能内容与课件内容的联系，合理地制作多媒体互动教学课件。
　　学习课件内容是多媒体教学一个重要流程，但是许多教师的课件内容比较粗糙或者雷同，不能吸引学生，更不用说提高学生的自主学习能力与培养学生的技能应用能力。在制作多媒体课件时，需要掌握如powerpoint、authorware、director、flash等多媒体制作工具的使用技巧，才能正确表达教学过程。在制作过程中，如果只注重内容文字信息量，那课件是没有任何吸引性的；如果只注重课件的华丽程度而忽略应有的教学内容，那课件也无法帮助学生学习到应用的知识。所以，在制作多媒体课件的过程中，首先，从自身、教材或教学内容出发，选择最适合的软件；其次，做好内容的取舍，突出重点；之后运用多媒体辅助教学的优越性，制作具有互动性较强的教学过程的课件，如能根据相应的实际情况给予问题与答案，让学生能参与到课堂中。
　　举例——某教师要进行物流管理课程中“现代物流的流程”的讲解，由于老师是文科，只掌握了powerpoint软件，所以在每个幻灯片中输入了物流的流程，如包装、运输、仓储、装卸和搬运、配送与流通加工等等信息。为了使学生更加明白流程，讲解概念后老师在每个流程的模块中增加了知识问答，就是在不同的模块中添加了不同流程的实践视频或动画，让学生学习后能检验出不同流程的过程，增加了学生对现代物流的流程理解，掌握了实践技能，提高学习的积极性。
　　当然，增强课件的交互性，设计出开放型、模块化的非线性结构的课件，使课件成为学生学习资源库，那才真正成为一个有引导性的教学手段。在界面的人性化结构设计中，应注重界面的可视化与艺术性，设置好菜单按钮与指导性的图标，便于非线性结构资源库的控制。制作情景多样化的多媒体课件需要功能比较强大的制作软件，如可利用authorware开发具有强大交互功能、可任意控制程度流程的程序软件。当然其他如director和flash也可以制作相应功能的多媒体作品，这样的课件在理科的课堂上可以多使用，可以锻炼教师的软件应用能力的同时建立出学生的应用学习资源库。
2.3优化创新思维能力与传统教学课堂的联系，训练学生的创新思维。
　 　有了多媒体教学的手段，很多老师都忽略了传统教学课堂对学生的辅助作用。在多媒体教学过程中，很多老师都注重计算机中已经存在的信息，只对课件的内容做详细的介绍，忽略了对教学内容的更新与创新。而在传统的教学课堂中，老师就某个教学过程对学生进行讲解（如逻辑推理过程），板书的慢动作使学生能对内容慢嚼细咽，理解程度深，而且老师在板书与教学过程中由于与学生的头脑风暴，活跃了思维，对内容的进一步理解，经常会对所板书内容进行更改，从而使学生能更深入理解问题，影响了学生对事物的见解，某种程度上训练了学生的创新思维能力。多媒体教学展示出多方面的内容信息，传统板书教学展示出全部的教学流程，我们需要取其精华去其糟粕，所以，在课堂上要根据实际能力训练情况来选择新的教学方式还是传统的教学课堂方式或者是合并两种教学模式，不能一味认为多媒体教学一定是好的，也不要忽视传统教学带来的优势，培养出具有一定创新思维能力与应用能力的多方面发展人才。
2.4优化教师教学能力与技能培训或合作交流的联系，建立多媒体教学优化鼓励机制
　　“若攻其坚，必先利其器”，想要培养出优质学生，教师队伍必须提高现代化教学能力与创新思维能力。尽管不少老师是专业课程学习后毕业，具备了良好的科目操作知识水平，但是在学习现代化教学和高科技知识上进步不大，因此需要在教师岗位上进行相应的技能培训或与外来学院人员互相交流学习，形成循序渐进学习的系统教育。如果学校不能提供相应的培训技能或学习机会，老师也可以自学充电，力求在现代化教学能力和知识上能有突破。
　　为了让教师在教学上能有更多竞争性和突破性，学校可以建立多媒体教学优化鼓励机制，对教师多媒体教学模式中课堂的教学方法、过程、课件及效果等进行评审，制定奖励机制，提高教师的薪资水平与教学水平。通过各个主讲老师的交流合作，使课堂更适应多媒体教学的实际需要，以充分发挥优势，提高教学质量。

3.结束语
　　教学的主体是学生，所有教学模式的中心应该是学生。选择好的教学模式对学生的学习能有重要影响，而多媒体教学是高职院校发展的必然趋势，所以在教学过程中，我们要优化高职院校中的多媒体教学，与实践技能相联系，充分利用多媒体教学和传统教学的优越，根据教学内容及教学经验，有效发挥现代教育媒体的优势。

参考文献：
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