高校体育户外运动安全策略探究

大学物理学作为工科院校大学生的必修基础课，具有比较重要的地位。然而目前的大学物理教育教学中，仍然沿用老式的教授方式，枯燥繁琐的公式以及让人眼花缭乱的概念，让大学生对大学物理学心生畏惧、提不起兴趣。

本文就高校体育户外运动安全策略进行了简单的分析，从三个方面来进行论述：高校体育户外运动的现状、我国普通高校户外运动意外事故发生原因及制约因素、高校体育户外运动的安全策略。高校户外运动课程开设率低、师资力量不足是目前我国高校体育运动的现状。发生户外运动安全事故时，活动者、组织者自身的原因、环境问题、安全问题等素都是其中不可避免的因素。

所以，要提高高校体育户外运动的安全策略，本文从开设相关课程、提高教师队伍水平、构建安全保障体系、完善户外运动保险制度、重视装备安全等几个方面展开论述。

　　一、高校体育户外运动的现状

　　户外运动对于大学生来说有着特殊的积极作用。所以，高校体育户外运动成为高校体育教育改革重要的一个方面，但是高校体育户外运动导致的问题也是值得我们去思考与探究的。本文在此简要分析当下高校体育户外运动的发展状况。

　　1.课程开设率较低

　　课程开设率较低，是高校体育户外运动的现状之一。户外体育运动的特性符合当代大学生的时尚与追求，但是这并不意味着这种运动形式在高校得到很好的发展，恰恰相反，它在高校的开展并不顺利，相关课程的开设率较低。在部分高校看来，户外体育运动存在一定的危险性，一旦发生安全事故，对学校和学生都会产生很大的消极影响，所以部分高校并不提倡开展户外体育运动。即便部分高校体育课程体系中开设了户外运动课程，但出于安全考虑，相关的户外运动开展也是比较谨慎的。

　　2.师资力量不足

户外运动的特点决定了其对参与者专业性有较高的要求，因此高校开设体育户外运动课程就要求有专业的教师进行授课和指导，强化学生们对户外运动的认识，同时教会学生们掌握必备的户外运动技巧和注意事项，保障学生安全。但目前的现状却是高校体育户外运动教学的师资力量缺乏，并不能与实际需求相匹配：一方面是由于户外体育运动课程的开设较晚，发展较慢，现有的从事户外体育运动教学工作的教师数量不多，这在一定程度上限制了高校体育课程体系中开设相关课程;

另一方面是因为现有的教师队伍专业化程度不够，虽然授课的老师都是专业的体育教师，但并不是所有的老师都是户外运动专业出身，他们或多或少都在户外活动的方法、形式以及专业性方面都比专业人员有所欠缺。师资力量的不足对于高校发展户外体育运动的消极影响是显而易见的，而且从当前的国内高校的实际状况来看这个问题在短时间内很难得到彻底的解决。

　　二、我国普通高校户外运动意外事故发生原因及制约因素

　　1.户外运动活动者自身原因

　　由活动者自身问题引发的户外运动意外事故的原因主要有以下几个方面：首先，活动者自身的安全意识薄弱。虽然在开展户外运动之前，组织者都会对参与人员进行相关的讲解和培训，但是有些参与者却对此不以为然，不认真培训，所以导致对实际需要注意的安全事项知之甚少，对可能使用到的一些专业技能也不能真正掌握或者不能实际运用;其次，有些活动者认为自己在户外运动的过程中不会出问题，过于自信。实际情况则不然，户外运动的过程中，人要遵循客观的自然规律，才能融入其中。否则，将会付出惨重的代价;最后，某些活动者缺乏团队合作的意识。户外运动是一项讲求团队合作的运动，要求所有参与者能够团结互助、齐心协力解决运动中遇到的问题。如果参与者缺乏合作意识，在运动过程中可能会导致危险情况的发生。

　　2.户外运动运动组织者的原因

我国普通高校户外运动意外事故发生原因之一是户外运动运动组织者的原因。其一，户外运动组织者的专业水平参差不齐。高校中具有户外运动知识的人才严重缺乏，导致户外运动的安全系数各不相同。一个好的组织者应该正确的指挥团队并且制定团队应该遵守的相关规则，如果发生意外事故的话，组织者必须组织人员进行救助。所以要求组织者具备专业的户外运动能力与素质，但是就目前的情况而言，高校户外运动组织者一般是在网上发布活动消息，有的组织者没有经过专业的户外运动训练，对户外运动的不熟悉，导致准备不足，致使活动增加了一定的危险性。

其二，从户外运动的特性来说，它具有多样化的特征，其承载的体育项目以及种类多种多样。组织者在户外运动活动前期，应该根据各种场地的不同来策划不同的活动。对于不同的人群要有不同的户外运动路线，保证每个人都可以享受到户外运动的乐趣、感受户外运动的魅力。

　　3.安全因素

　　户外运动由于其自身的特点，具有一定的体验性和挑战性，所以户外运动的危险性是非常高的，需要引起相关人员的注意。我们应该注意到户外运动的安全问题，支持大学生进行高校户外运动。高校大学生在户外运动的过程中着重看中其挑战性质，但是忽略了运动本身所具有的风险性因素，安全意识淡薄。学生们对于危险情况的认识不足，最后导致危险事故的发生。学生们还过高的估计自身的整体素质，追求挑战，盲目自信，在户外运动过程中留下了重要的安全问题。户外运动的经验是从自身的户外运动过程当中经历过来的，但是大学生由于各种因素的影响与制约，没有或者有较少的户外运动经验，遇到突发情况很难自救甚至救助他人。

　　4.环境因素

　　环境因素对高校体育户外运动的影响，可以从自然环境和社会环境两个方面来分析。就自然环境而言，户外运动的场所就是大自然，自然环境的变化势必会影响到户外运动的开展，甚至有些不可抗的自然环境改变还会带来安全事故，比如突发的地震、火山、泥石流等。因此自然因素对户外运动的开展存在着极大的影响。从社会环境的角度上来考虑，一方面户外体育运动相较于传统体育运动项目，起步晚发展慢，社会大众的认可和接受程度还不高，普及程度也较低;另一方面由于户外运动存在的安全隐患，无论是高校还是社会公众对此都是持保守观点，也是限制其快速发展的一个重要原因。

　　三、高校体育户外运动的安全策略

　　1.开设高校户外运动安全策略课程

　　要提高户外运动的安全性，有针对性的安全策略课程的开设必不可少。一方面高校可以通过开设相关的必修课、选修课或者讲座，从理论上教会学生户外运动的基本知识以及各种安全保障策略，从而提高学生们参与户外体育运动的安全系数。另一方面，高校可以和一些大的知名的户外运动俱乐部进行合作，共同开展一些户外运动项目，让学生参与其中，从实践上深化对户外运动的认识。

　　2.构建高校体育户外运动安全保障体系

由于户外运动的危险性和其自身特殊的性质，为了保障学生们的安全，构建高校体育户外运动安全保障体系是非常重要的。首先，建立和完善与户外运动有关的规章制度、档案资料，要求所有户外运动项目的开展必须按照规章制度执行，并做好登记，便于管理和总结;

其次，选择具有户外运动经验的老师作为学生户外运动的指导教师，给学生作相关的培训和经验指导，在运动中随时给学生们提供帮助;再次，配备齐全的体育器材与装备，为户外运动提供装备保障，同时做好相关器材的维护与保养;最后，加强后勤安全保障。对户外运动而言，做好后勤安全保障一方面能够保障活动的正常开展，另一方面能够及时采取相应措施应对突发状况。

所以，户外运动安全保障体系的构建是一项非常重要的工作，高校应该从人力、物力和财力方面给予相应的支持，从而推动户外运动在高校体育教育中的积极发展。

　　3.完善户外运动意外保险制度

　　户外运动是安全事故发生率较高的运动，因为各种意外引发的伤亡事件不胜枚举。同时在分析调查研究中发现，大学生的户外运动保险意识能力很弱。因此对于高校体育开展户外运动而言，保险的意义是十分重要的。学校可以根据户外运动项目类型、风险程度以及参与人数等建议参与学生购买对应的保险种类，为参与学生提供一定程度上的保障。

　　4.打造专业的户外运动教师队伍

　　教师队伍的专业性，对于户外运动的开展起着至关重要的作用。高校可以从以下几个方面着手，打造一支优秀的教师队伍，推动校园户外运动的发展。首先，引入专业的户外运动教师。高校可以通过外部招聘等方式聘请一些专业的户外运动教师充实到现有的教师队伍中，提升教师队伍的专业性。其次，对原有的体育教师进行专项培训。针对原有教师队伍的不足，进行理论培训和实践培训。高校可以与社会上有一定知名度的户外运动机构合作搭建培训平台，通过该平台对教师或者教练团队进行理论培训，然后再通过户外运动机构的一些运动项目来提升实践能力。

　　5.保障户外运动装备的安全认证

　　户外运动的开展对于装备的依赖度较高，因此在相关装备的安全性方面高校要引起高度重视。学校在引进户外运动装备时，要清楚相关的行业标准，同时认真检查装备生产企业的资质以及装备质量，从而确保户外运动装备的安全可靠。

　　户外运动的兴起和发展已经成为一种必然，而青春飞扬的大学生正是这一新兴运动形势的忠实拥趸。在这种形势下，高校开设体育户外运动课程，建设相关的制度体系，并引入专业的教师队伍，无论是对完善高校的体育课程教育体系还是提高户外运动在高校的普及，提升户外运动参与者的安全，都有积极的意义。

　　作者：顾先宇 来源：亚太教育 2016年19期

本人以牛顿力学章节部分，探索一种另外的教学方式，不再局限于公式的推导以及概念的灌输，而是采取数值试验的方式进行教学，经本人实践后，反响较好;提高了学生课堂的兴趣以及对大学物理学的探索的渴望。

　　质点运动学部分是大学物理学的重要章节，其中质点运动方程表示质点位置随时间变化的规律，它可以确定质点在任意时刻质点的位矢，质点运动学方程包含了质点运动中所有的信息，是该章节最核心的问题所在[1]。本文利用推导的相关公式，进行程序编写，从而在计算机上实现数值模拟位矢的演示。

　　在三维笛卡尔坐标系XYZ，在初始刻t=0，给定质点所在的位矢R0，

给定质点初始的速度，以及质点的受力F=F(t)，是一个随时间变化的矢量，我们想知道质点在任意时刻的位矢，也就是要找出随着时间变化的位矢函数R(t)[1]。下面我们举两个例子来求解一下，第一个例子是双体问题，如图二所示，两个微观粒子，质量分别是M与N，初始时刻两个粒子相距x米，两者之间存在着作用力，其中作用力是两者间距的函数F=-dV(x)dt，其中是两体的莫尔斯势能函数[2、3]。

如何利用牛顿力学求出两个原子在作用力F的作用下的位矢呢?我们的策略如下。给定初始的位矢以及初始的速度，也同时给定了此位置时作用在M和N身上的力的大小和方向，利用牛顿第二定律F=ma，可以求出很短时间DT间隔的加速度，在DT间隔内认为粒子受到恒力F(T)的作用，作用了DT时间，从而求得T+DT时刻粒子的速度、位置;进而求得原子在新位置的受力F(T+DT)，反复重复该策略，就得到了在任意时刻原子的位矢以及一切相关的物理学信息。图二是我们利用牛顿第二定律求得的，两体的计算机数值试验的结果。

　　很明显看出，双体粒子在做类似简谐振动的运动，符合物理直觉。

　　使我们求解得到的三体相互作用的结果，三体1，2，3三个质点两点之间有相互的作用力，可以很形象的看出来，标号为1，2的两个质点在力的作用下，来回的振动，此刻标号为3的质点在初时刻离1，2两个质点很远，然后标号为3的粒子逐渐靠近标号为1，2的粒子，最后，经过一阵子三体纠结，最终标号为3的粒子又逃逸掉了。

　　在教学中，我们进一步利用Matlab之类的软件进行一系列处理，形成动画教学。在这一系列过程中，包括公式的推导以及后期程序的编写全部由学生来完成并上机实现，既锻炼了学生的动手处理科学问题的能力，又提高了课堂的活跃性以及学生的兴趣。

　　结论与总结

　　本文双体、三体相互作用为例子，以牛顿力学为理论基础和依据，对双体、三体的相互作用进行了计算机数值试验，并进行了一系列后续形象化教学尝试。从理论公式的推导以及程序的上机实现，全部由学生来完成，在课堂教学过程中，学生情绪高涨并积极参与，实践教学中去的了良好的效果。本文为大学物理学的教学提供了另类的思路和尝试。

　　作者：李文亮 来源：亚太教育 2016年19期