对军校任职教育考核模式改革的思考

　　考核是任职教育教学过程中的关键环节，针对军校任职教育的特点，从考核观念、考核内容、考核方式、考核反馈等几个方面对考核模式改革进行了探讨。

　　军校任职教育考核是属于现职干部任职培训中“教”-“学”-“评”的一个重要环节，只有重视考核，才能实现任职培训“教”-“学”-“评”的循环反馈，切实提高任职教育教学培训的教学效果，同时必须要很好地解决“教”、“学”、“评”之间的关系，才能促进现职干部任职培训良性发展，达到预期人才培养的目的，真正实现军队现职干部的“回炉”深造。如何建立适应任职教育需要、满足人才培养和评价需求的考核模式，真正使考核成为巩固知识、提升能力和强化素质的重要环节，切实发挥考核的正确导向作用，是任职教育需要重点解决的问题之一。

　　一、转变传统考核观念

　　1.适应任职教育要求

　　任职教育的对象大都是已经接受过学历教育的在职干部，已经具备了一定的知识储备和工作经验，以培养提高其任职岗位能力为根本，使其更加适应本职岗位，或者是适应岗位的发展需求为目标。

　　与学历教育相比，表现出两种不同的价值取向，学历教育旨在打牢基础、提升发展潜力，是为学员后续发展起奠基作用的教育;任职教育有着起点更高、目的更明确、针对性更强的特点，其基本特点规律可归纳如下：突出岗位实际需要、侧重任职能力培养;注重研究式、实践性教学以及师资力量复合构成;考核评价形式多样等。

　　2.认清传统考核的弊端

　　传统的考核观念在考核内容方面具有局限性，重视知识的再现，忽视知识的运用;重视理论知识，忽视实践能力。在考核方式方面一般采用课终闭卷笔试这种单一的方式，注重对理论知识的记忆和理解，缺少对技能掌握程度的跟踪和检验，不能真实体现学员的能力水平。因此，传统的考核模式不但不能促进学员综合素质的提高，反而可能阻碍学员能力的提升。

　　3.树立新型考核观念

　　根据任职教育对象的岗位需求，着眼信息化联合作战的客观需要，正确定位考试目的、充分发挥考试功能，树立科学合理的考核观念。针对性地设计考核内容，调整考核方式，建立考核反馈机制，鼓励学员独立思考，培养学员的创新思维，满足学员岗位发展的需求。

　　二、精心设计考核内容

　　1.考核内容的针对性

　　依据人才培养方案，紧贴岗位任职需求和部队实际情况，构建考核内容体系。考试内容应该反映出学员对基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的能力，而不是课堂教学内容的简单重复。任职教育学员平时在部队岗位上多是利用已有知识解决现有问题，经验丰富，但由于工作、训练任务繁重，几乎没有时间总结提炼经验形成理论，基层部队也没有条件了解本专业方向的前沿知识理论。在任职教育期间，学员时间相对宽裕，应结合课程教学，多给学员提供探索的机会，以现实问题为主，提前给学员一定时间收集与问题联系紧密的背景资料，引导和鼓励这些实践经验丰富的学员思考、总结、提炼，使考核真正能够对学员的知识、能力、素质进行全面评价。

　　2.考核内容的综合性

　　根据岗位对人才综合能力的要求，结合若干门专业课的教学内容，将考核内容设计成类似实际的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，更加符合实际岗位情况，从而有利于学生综合能力的培养。综合考核项目融合了若干门专业课程的理论和实践要求，项目本身并无唯一答案，只有标准与要求，有利于学员思维的开阔与创新能力的培养。

　　三、采取多元考核方式

　　1.灵活运用多种方法

　　依据人才培养方案，针对不同培训层次学员特点，构建多元化的考核方法体系，保证考核方式符合课程目标、符合教学规律，有利于学员创新能力的提高。考核形式可采取撰写论文、综合答辩、口试、实装操作、研究报告、专题汇报、网上推演、想定作业、案例作业、综合演练等适应任职教育的多种多样的考试形式，着重考核学员的思维方法、科学分析方法，考核学员的解决思路，引发独到见解，在一定程度上能比较全面的衡量学员的创新能力和综合素质。下面以撰写论文和综合答辩为例，谈谈具体的组织实施方法。

　　撰写论文。论文题目可在相关专家组的指导下定题，也可由学员结合各自工作实际自行拟题。为了保证学员自拟的试题有一定水准并符合要求，学员必须对所学课程进行系统回顾，寻找各部分之间的内在联系，提出问题、解决问题，这本身就是对学员一次综合能力的检验。任职院校提供图书资料与网络环境，学员查阅相关资料进行撰写，在学习期末提交专家组对论文进行评价。

　　综合答辩。综合答辩在完成综合测评与论文撰写后举行。由任职教育所涉及的所有学科与专业方向的专家、教授组成答辩组，对学员进行所有专业知识和技能的综合答辩，以全面验收学员的学习成果。答辩内容可以就学员撰写的论文中的内容提问，也可就本领域的热难点问题提问。答辩形式可以是一个学员独立答辩，也可以是多个学员组成团队共同进行答辩。

　　2.应用现代化的考核手段

　　随着信息技术的发展，为考核手段向多样化发展提供了条件。例如，可运用校园网络技术，依托模拟环境，创设和展示与部队实践相一致的网络情境，出情况出问题让学员临机处理，然后由计算机对考核成绩进行综合评估，在解决问题中促进学员岗位能力的生成。主动将信息化手段与考核有机结合，达到优化改革的目的。

　　3.注重过程考核

　　过程考核应贯穿于教学的全过程，其成绩在课终成绩中所占比例应不低于30%。教员对学员的平时表现、学习情况、知识技能掌握程度做详细记录。如知识，包括预习复习、讨论展示、回答问题情况;态度，包括活动参与、课堂发言情况;技能，包括查阅资料、实际动手操作情况。还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和撰写论文等方式考察和评价学员的综合素质。

　　四、建立考核反馈机制

　　任职教育考核不仅能够检验学员在知识和能力掌握上的不足和问题所在，同时教员也能够通过考核找出教学或课程设置存在的问题。如何按任职教育要求对教学的诸多相关因素做出正确的综合评价和及时反馈，显得尤为重要。学员要对考核结果进行分析，查明自己的薄弱环节和差距，明确努力方向，使考核真正起到促进学员素质生成和提高的目的;教员也要对考核结果及时做出评价，找出考核集中反映出的问题，提出改进教学的措施，及时调整教学要求，总结出先进教学方法手段。

　　五、结束语

　　任职教育学员来自部队，多从事实践性工作，存在经验丰富而理论提炼不足的现象，传统的单一用书面论文方式考核的方式，难以体现其综合能力，必须探索既符合教学课程要求，有利于提高学员综合素质的考试办法。经过考核模式改革，学员承受一定的学习压力，但更能够促进其课堂内外认真、全面分析问题，增强独立思考的能力与合作能力，激发职业意识，强化逻辑推理能力和批判精神，开发创造性思维潜能，对自身以后的职业生涯发展会有一定的帮助。

　　作者：李娜 孙飞龙 蔡丹 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年15期