渤海大学中级阶段口语课上词汇教学中特殊词语

词汇教学是第二语言教学的重要组成部分，它贯穿于汉语教学的每一个学习阶段、每一种课型和每一堂课中。中级阶段留学生的汉语词汇教学尤其重要，也有相当的难度，此时留学生已经掌握了汉语的基本词汇，同时词汇的难度都有所提高，容易造成学习者理解、记忆、使用的难度。因此这阶段的词汇教学尤其应该使用多样有效的教学方法。

以《发展汉语中级口语Ⅱ》为例，我们初步探讨汉语多音字和成语这两类特殊词汇的教学方法。多音字应采用联合式、情景法等较教育教学方法，而成语则更适合从语义、语法、语用三方面去教学。

　　刘珣认为，汉语作为第二语言的教学要素包括语音、词汇、语法、汉字等几个层面，这些要素构成了汉语作为第二语言教学的主要内容。在这些要素中，词汇教学作为对外汉语教学中的重点，越来越引起了专家和学者的重视，一些较为著名的文章，就研究了对外汉语教学中词汇的重要性。语言的首要功能就是交际，人们通过句子完成了交际，而词又是句子的基本结构单位。因为学生只有掌握了大量的词汇之后，才能达到交际的目的，在各个阶段中，词汇都应当成为教师教学的重点，先解决词汇教学，再解决语法教学等问题。

从第二语言学习的角度看，词汇学习是语言学习的难点和核心，是第二语言学习者最重要的任务。在口语教学中，它也同样是重要的，处于中高级阶段的留学生在进行交际时，往往不知道怎么说，难以清楚地表达出来自己的想法，这无疑来源于词汇的匮乏，因此，在中级阶段的口语课上，词汇学习也是重点。

上学期笔者在学校担任留学生中级口语班的老师，在讲解生词中发现学生会遇到一些问题，即对一些特殊的词语难以正确理解，这些词语往往经常出现，但是学生没有一套正确的掌握这些词的方法，因此，常常会造成一些偏误，如果教师每节课都要对学生的这些偏误进行纠正，势必会很浪费时间，由于中级班的学生已经在中国学过一年的汉语，对一些基本的词语：趋向动词、能愿动词等已经基本可以掌握，这里，我就结合自己在亲身经历的教学过程中所遇到的难点词语，学生难以掌握的一些特殊词语，来具体讲一下中级阶段的学生在学习特殊词语上，主要是针对多音字和成语的问题和方法。

　　一、多音字的教学

　　1.对外汉语中多音字的研究

　　多音字是现汉汉语中的一个重要组成部分，由于其一字多音多义，音义对应关系复杂，母语为汉语的人在使用多音字的时候也会出现误读的现象，在对外汉语中，母语为非汉语的留学生学习起来就更加困难了。多音字在对外汉语教学中的研究很少，主要有：窦连芳的《对外汉语教学中的多音字研究》、杨华的《多音误读与语用频率的关系》等。

　　2.多音字误读和误解的表现

上学期在给中级班学生上口语课时，用的教材是北京语言大学出版社出版的《发展汉语·中级口语Ⅱ》教材，教学对象是已经在中国学过将近一年汉语的留学生，他们要掌握的生词量大概是在2500个左右，已经过了HSK4级或者5级的学生。《发展汉语》的6本综合教材中就收录多音字107个，口语教材中的多音字也比较多，《发展汉语·中级口语Ⅱ》这本书上的课文长度就相对长一些，难度也稍微大一些，这本书里面也就出现了较多的多音字，出现频率较高的一些多音字，如：的(de/dí)、落(luò/là)、乐(lè/yuè)、长(zhǎng/cháng)、都(dōu/dū)、为(wéi/wèi)、着(zhē/zhāo/zhuó)、了(le/liǎo)、中(zhōng/zhòng)、应(yīng/yìng)、要(yào/yāo)、少(shǎo/shào)、还(hái/huán)、行(háng/xíng)、系(xì/jì)、角(jiǎo/jué)、重(zhòng/chóng)。这些多音字在课文中不止一次地出现，学生在学习多音字时，也经常会犯一些读音和搭配上的错误，产生误读的原因是留学生的思维定势。

思维定势是由多音字不同读音习得的先后顺序造成的，由于多音字有两个或两个以上不同的读音，留学生在某个特定的学习阶段，尤其是学习的初级阶段，接触的到的只是多音字的某一个读音，而没有接触另外一个读音，从认知的角度看，留学生对自己最先习得的那个字印象最深刻，以至于在碰到这个字时，第一反应是最初学到的那个读音，而不是具体语境中的读音，时间长了，留学生就有一个思维定势，此外，多音字音义对应关系复杂，留学生在学习的时候，搞不清每一个音项对应的义项，这种音义对应的混乱想象使留学生在具体的语境中分不清他的意思，因此，读错多音字。学生把“市长”(shì zhǎng)读成(shì cháng)，“还钱”(huán qián)读成(hái qián)，“银行”(yín háng)读成(yín xíng)等错误。

　　3.多音字的教学方法

　　(1)联合式的教学方法

中级阶段的学生已经掌握了一定的词汇量，但是他们的掌握的词语时孤立或者半孤立状态，还没有形成一个系统，教师要运用各种方法将学生的词汇联合起来，建立起学生的词语系统，尤其是在多音字的教学中。所谓联合式是指在进行词汇讲解时将多音字的读音、意义、用法结合起来，确立立体化的教学原则，让留学生在学习多音字的时候学会通过读音来确定意义，通过意义来掌握用法，通过用法来记忆读音。以“长”字为例，该字有chánɡ和zhǎnɡ两个读音。(1)长chánɡ用于表示空间时间上两点之间的距离大(跟短相对)、长度、长处等义项。如：日久天长/长长的道路/一技之长。

(2)长zhǎnɡ用于表示年岁较大或辈分高、排行第一的、负责人、生长等义项。如：年长/长兄/校长/长大。教师可以先领读三次让学生熟悉这两个读音，待学生头脑中形成了长字两音的印象之后再让学生共同自行练习读音。在学生读chánɡ音的时候教师拿出一长一短两根粉笔，联系实物并辅以句子“这根粉笔比另一根长”，让学生在对比中明白chánɡ音时是同短相对的。在学生读zhǎnɡ音的时候教师可以将学生熟悉的人物不同时期的照片拿出来，并造出句子“几年之后，他长大了”，让学生明白zhǎnɡ音所表达的是生长、年岁老以及由这两个义项派生出来的其他义项。　(2)情景化教学法

　　口语课的目的是提高学生的口语水平，尽量做到学生张嘴说话，并且提高学生的语段表达能力，这样，在口语教学中就不可避免地提到情景化教学法。因此，对于多音字的教学，教师应该把它放到具体情境中去教，运用情景法，把那些次常用的音义项放到交际情景中展开教学，这样就可以帮助留学生掌握记忆，避免错误率。首先引导学生根据上下文语境来确定多音字的读音及其语义。多音字在教材中大都以词语的形式出现，词语存在于课文具体的句子之中。每个句子都是源自于实际的交际。让学生通过阅读来确定词语的意思是最常用的一种方法。此外，教师还可以将课堂中的多音字教学设计成一个交际情景，通过这个交际情景的展现让留学生在交际中学习，句子应该尽量生动，吸引学生的注意力。如对“重”字的两个读音“zhònɡ”和“chónɡ”的教学，教师可以设计一段情景对话，让学生参与。

　　A：请问你的体重(zhònɡ)是多少?

　　B：50KG。

　　A：对不起，我没有听清楚，你能重(chónɡ)新再说一次吗?

　　B：50KG。

　　通过这个简单的对话，教师把句子的重音放在“重”上，把“重”的两个读音联系起来，让留学生在对话中明白其不同读音所对应的意义及具体用法。

　　二、成语的教学

　　1.对外汉语教学中成语的研究

　　在对外汉语词汇系统中，成语是大量存在的，在对外汉语教材上随处可见，成语教学的任务存在于各个阶段、各种课型的教学中，阶段越高，学生接触到的成语就越多，对外汉语教学中的成语研究，较为著名的有：沈莉娜的《近十年来对外汉语教学中的成语教学综述》，张永芳的《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》等文章。

　　中级阶段的学生，阅读量和词汇量都有了一定量的积累，因此教材上面的词语也随着他们水平的提高而增加了一些难度，除了一些常用的词语，还出现了一些在阅读过程中或者写作中可以用得上的书面语，成语便是这些词语里面的一类，《发展汉语·中级口语Ⅱ》教材上出现了较多的成语，例如：六亲不认、出人头地、应有尽有、一无所有、不言而喻、无可争议、手舞足蹈、从容不迫、老少皆宜、毫无疑问、一跃而起、画蛇添足、无时无刻、不可思议、一无是处、精打细算、想方设法、举手之劳、足不出户、无动于衷等成语。在讲解这些成语时，教师找不到好的方法，学生也难以听懂这些语义透明度不高的成语，意义不能一目了然，给留学生的学习带来很大的困难。所以，留学生更不会把这些运用到平常的交际生活中去，有的留学生在使用成语时也会产生一些偏误，如语义上的偏误，语法上的偏误，语用上的偏误，以下针对这些偏误来研究成语教学的方法。

　　2.成语教学的方法

　　成语教学，应该从语义、语法、语用三个方面同时进行。

　　(1)对成语的语义教学

　　对成语的语义教学，在这里主要是要抓住成语中重点的语素进行教学，即成语中难度较大的或者关键性的字进行讲解，加深学生对成语的理解。难度较大的字词，例如：“风餐露宿”中的“餐”、“六亲不认”中的“六亲”;关键性的字词，如：“举手之劳”的“之”、“无动于衷”的“于”，教师一定要对这样的字词进行讲解，因为这些字对理解成语有很重要的作用。故事法，一些成语是根据故事而来的，教师可以生动、形象地将这些故事讲给学生，详细说明成语的意义限制和搭配。如：“她长的很漂亮，却还要化浓妆，这不是画蛇添足吗?”教师可以通过故事，让学生理解该成语的意思。

　　(2)对成语的语法教学

　　留学生成语学习的偏误，大部分是没有正确理解成语的语法意义，因此，成语的语法教学也是一个重点。首先，教师在讲解成语时需要注意，留学生在成语语法上的问题是常常不能正确使用成语和助词之间的关系，从而导致了一些语法使用上的偏误，要么缺少或者用错结构助词“的”“地”“得”，要么在成语后乱加动态助词“着”“了”。例如：我高兴得手舞足蹈(学生经常漏掉“得”)。其次，教师应该注意学生在使用成语时，经常会出现成分残缺的情况，例如：我们不要做画蛇添足。(缺少了在中心语“的事”)。教师在讲成语时，必须重点强调成语和助词之间的搭配关系及句子的完整性，让学生在反复练习中注意成语的搭配规则，在讲解时反复强调助词等。

　　(3)对成语的语用教学

　　所谓学习就是为了生活中的运用，在遇到成语时，教师应该明确告诉学生成语的感情色彩和使用范围，让学生掌握成语的语用义。例如，就“呕心沥血、处心积虑”这两个成语，教师要告诉学生“处心积虑”略有贬义色彩;“呕心沥血”不含贬义色彩，二者所形容的事物是不一样的。再如，“一路顺风、一帆风顺、一路平安”这三个成语，教师在讲解时，不妨告诉学生都可以用于送别这样的场景，但是略有不同：“一帆风顺”一般只用于在码头送别，或对方乘船的情况;而“一路顺风、一路平安”则不管乘船、乘火车、乘汽车还是乘飞机，都可以用。除此之外，针对成语的语用教学，教师可以用口语课中运用语境法，创设具体的语境，让学生在语境中学会运用成语，联系上下文体会成语的语用义。

　　三、结语

　　以上就是笔者在上学期的留学生教学中，发现的渤海大学中级口语班在具体的词汇教学中出现较大的两个问题，探讨了一些关于多音字和成语教学的方法，这两部分都是对外汉语词汇教学中的重点，对整个对外汉语教学有着积极地促进作用，教师在教学过程中必须重视这两方面的教学，多寻找一些适合学生的教学方法，学生也要尽量避免产生这方面的偏误，以此来提高留学生汉语水平，通过教师和学生的共同努力来提高对外汉语教学的整体质量。

　　作者：黄维维 来源：亚太教育 2015年32期