家园合作对继发性语言障碍幼儿干预的个案研究

　　对于继发性语言障碍的特殊儿童，将他们安置在融合教育环境中，比安置在隔离式教育机构中更有利于他们的身心发展。本文通过家园合作共同实施干预，对非生理性语言障碍的矫正能取得较好的效果。

　　语言障碍简言之，在语言发展的过程中出现迟缓与异常都可以成为语言发展障碍。继发性语言障碍。主要原因是弱智、听力缺陷、精神性疾病、心理障碍产生的语言障碍，某些脑部疾病引起的语言障碍。还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语言障碍，或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。

　　一、个案的基本情况与问题

　　鑫鑫两岁半入园时，老师就发现她有点不一样，她最大的不同是语言表达困难。只能说几个简单的“啊嘻啊嘻”的口音，不会说词语，跟小朋友交流就更别提了，一般对想要的东西用手指点却不说。集体教学活动时，沉默为主，从来不发言。但是因为不说话，所以她经常独自一人玩耍，不能与同伴进行集体活动。

　　鑫鑫的母亲表示，鑫鑫7个多月的时候也说诸如爸爸、妈妈、再见等词语，后来过了一段时间就不怎么讲了，一开始并不在意，但是到了两岁多了，鑫鑫却依然交流困难，当时她非常担忧，但是无法解决。对获得帮助的强烈渴望让鑫鑫母亲改变了对孩子“放养”的做法，想到了向幼儿园求助。

　　鑫鑫无生理性问题，智力正常，但是表现出了语言方面的特殊需要，家人与普通教师无法解决，需要专业人员的指导与支持。于是，专业教师通过巡回指导的模式担任“巡回老师”指导幼儿园教师、家长进行干预。

　　二、个案问题产生的原因

　　老师通过两个星期的半天观察，建议家长带孩子去专业医院检查听力、发声器官等等以排除生理性因素。在排除了生理性因素之后，分析后认为影响鑫鑫出现语言障碍的原因，成长环境是主要因素：

　　1、家庭语言环境复杂。

　　鑫鑫小时候是外婆带的，外婆是朝鲜族，讲韩语，爸爸经常打电话的时候讲温州方言，妈妈又讲普通话。复杂、开放式的语言环境对于孩子来说非常混乱，难以接受。

　　2、教养态度与教养方式不当。

　　家人对于外界环境的排斥导致鑫鑫与社会的接触单一。两岁之前鑫鑫生活在北方，家里只有她一个孩子，家里人特别爱护，总是担心带孩子出去会不安全。

　　家庭成员性格比较内敛，缺乏基本的亲子交流与语言的模仿学习。这种不爱说话的教养方式，导致了鑫鑫婴孩的时候与父母之间的亲密接触不够，没有建立足够的安全感。

　　三、干预策略与过程

　　1、寻找干预方法，制定IEP(个别教育计划)。

　　在与教师、家长分析、讨论原因之后，教师为她制定了IEP(个别教育计划)，指导班里的教师与鑫鑫母亲通过“图片兑换交流系统”对鑫鑫进行语言训练。“图片兑换交流系统”是扩大、替代交流系统的一种，最早由Bondy和Fronst为自闭症儿童设计，现在已经被广泛地应用到那些由于身体或认知缺陷而导致的语言困难儿童身上。

　　阶段一(一周左右)：鑫鑫一旦看到喜欢的项目(物品、人等)就能够拿起图片交换实物

　　阶段二：拓展自发性，鑫鑫会走到她的交流板旁，拿下图片，走到交流伙伴处，并把图片交到伙伴手里。

　　阶段三：图片辨别，鑫鑫将走到交流板，从一系列的图片中选择合适的图片，然后走向同伴并且给他图片，从而得到想要的项目。

　　阶段四：把“我想要”的图片放在一个句子上，再选所要的项目图片放在句子上，组成一句话交给他人。

　　阶段五：自发的要求各种项目，并且能够回答“你想要什么”

　　阶段六：把交流功能拓展到描述、表达情感、喜欢和不喜欢等情况。

　　2、全面、持续地干预

　　在之后的教学活动和日常生活中，都会根据需要对鑫鑫进行渗透式的、持续性的干预。只要碰到类似她有需求的，手边又有实物图片的，就给她做干预。同时，鑫鑫母亲在生活中改变了自己的教养方式，经常带她接触外界信息，鼓励她与同龄人接触，注意亲子间的沟通，时刻在生活中进行训练。

　　四、干预的效果

　　经过一年左右的时间，通过家长与幼儿园的不断努力，干预取得了很好的效果。

　　(1)促进了特殊需要幼儿的发展

　　鑫鑫的特殊需要得到了及时的基本满足，上课变得爱举手了，表现出同伴交往的意向也越来越明显。从一开始只会发音，到后来慢慢的两、三个字，直到现在完整语句的表达，正常表达和交流。虽然口齿还不是特别清晰，但是鑫鑫的语言在表达与交流方面已经基本接近同龄幼儿，能与同伴沟通并参与游戏。

　　(2)提高了家长对孩子特殊需要的重视程度与服务策略

　　干预的开展让鑫鑫的家长也产生了变化，鑫鑫母亲会邀请小朋友来家里玩，愿意带着孩子多接触外界，注重发展鑫鑫的社会适应能力。平常也开始注意增加对相关知识的积累，还订阅了教育类杂志作为指导。对孩子的行为表现更加关注，注重培养幼儿语言表达的意识，加强与孩子的沟通和适时引导。

　　五、干预的反思

　　从个案的行为表现来看，本个案的干预是比较成功的。这是幼儿园、家长、教师通力合作的成果。家长信任的态度、对干预非常重视和配合、幼儿园教师的分析和指导，注意对幼儿进行适当引导与沟通;引入了同伴交往，邀请班里的小朋友到家里玩或者带孩子出去找小朋友玩;调整了自己的语言态度，才让鑫鑫由“不爱说话”变成“看到什么都说”，变得很健谈。

　　由此可见家园合作，统一教育态度与立场，在对孩子的教育上一定会收到事半功倍的效果。

　　作者：叶晨华 来源：读写算·基础教育研究 2016年5期