小议低年级语文趣味识字教学策略
【摘要】汉字是记录与传承文化的载体,小学作为识字教育的启蒙阶段,如何在识字课堂上渗透先进的教学理念与教学方法,提高识字教育的有效性,已成为值得小学语文教师深刻思考的问题。考虑小学生的身心特征与认知水平,笔者在低年级语文课堂开展趣味识字教学策略,该种方法深受学生的欢迎与认可,取得了满意的教学效果。
【关键词】小学语文低年级教学趣味性识字教育
小学语文新课改要求在低年级阶段要重视识字教学活动,培养小学生的识字学习欲望,提高自主识字能力,为语文阅读奠定基础。但是从现有低年级语文课堂的教学情况来看,大多教师仍然沿用陈旧、单一的教学方法,难以激起小学生的参与兴趣,识字教学的效率低下。因此为了提高小学语文识字教育有效性,笔者提议在课堂中引入趣味教学策略,实现“玩中学、学中玩”的教学目标。
1.低年级语文识字教学存在的问题
1.1识字教学的方法低效无趣
由于现有的低年级语文识字教学方法非常单一,导致小学生很难集中注意力,对识字学习不感兴趣。在传统的教学模式中,多为老师讲、学生听,单向传播中忽视了学生的参与,教师简单地讲解生字的字义、读音和笔画,不注重与学生的互动,也很少组织有趣的识字学习活动,这就抑制了小学生的天性,虽然他们在课堂上能掌握一些汉字知识,但是印象并不深刻,容易遗忘。
1.2识字教学忽视了小学生的能力
培养小学生的阅读理解能力是小学语文教育的主要目标之一,而掌握的生字量则与阅读能力密不可分。在实践教学过程中,有些教师急于求成,片面地追求生字的数量,却忽略了教学的质量水平。导致有些小学生虽然识字量可观,但是汉字应用能力较差,包括口语表达、朗读水平、写作能力都有待提升,这就表明小学生实际运用汉字的能力较差,教师要放长眼光,多关注综合语文能力的培养。
2.趣味识字教学策略在低年级语文课堂的应用
2.1游戏教学法
单纯的识字学习过程非常枯燥,尤其对于低年级小学生来说,他们很难在课堂学习时保持长久的注意力,稍有溜号就跟不上老师的节奏,影响学习效果。因此教师要把握低年级小学生的特征,为了吸引他们的注意力,适当在课堂穿插有趣的游戏活动,调动学生的求知欲望。例如笔者在课堂上经常组织“跳一跳,摘水果”的小游戏,利用多媒体课件制作几颗“生字果树”,每个果子上都有一些汉字,哪个学生能准确识别汉字,就能摘下对应的果子,最后比一比谁的果子数量最多、品种最丰富。通过这种学习方法,激活了小学生的竞争意识,他们跃跃欲试地想要摘下果子,集中注意力识别生字,这样很快就完成了学习生字的目标,而且对生字的印象非常深刻。
2.2儿歌教学法
儿歌一直都是小学生喜闻乐见的学习方式,儿歌朗朗上口、生动好记,即使课下也在学生中间广泛流传,将其运用到识字学习中效果更佳。例如“一人大,二人天,天字出头就是夫”,这样通过儿歌巧妙地区分了“大”、“天”、“夫”三个字,识字的过程既有趣又有效。另外,教师还可充分调动小学生的创造力与想象力,让他们自己编写儿歌来识别生字,例如学习形近字“喝”与“渴”时,笔者就让学生自己编写儿歌,有的学生说道:口渴要喝水,喝是口字旁,渴是三点水。这样就记住了两个形近字的偏旁部首,也加深了汉字的印象。
2.3猜谜教學法
低年级的小学生爱玩、爱动、爱思考,所以猜谜语这种有趣的方式既能吸引他们的学习兴趣,也能保证学习的效果,帮助他们巩固学过的汉字,锻炼逻辑思维能力。例如学习生字“坐”时,笔者先让学生猜一猜“两个人坐在土上,打一汉字”,台下的学生纷纷摇头,想不出答案,笔者再次启发学生:你们现在的状态是站着还是……?学生们纷纷回答“坐着”,笔者说:“那我们一起看看“坐”字怎么写。在黑板上写出“坐”之后,学生恍然大悟,也理解了字谜的答案,记住了“坐”的字形与字义。另外,除了教师出谜语,也可学生之间互相出谜语,虽然有些学生自编的谜语非常幼稚,但是每个人都开动了脑筋,每个人都参与学习过程,识字热情非常高。
2.4生活教学法
汉字在小学生的身边无处不在,低年级识字教育不能局限于课堂之内,而是要给学生创造广泛的识字学习空间,将课堂教学与他们熟悉的生活相结合,潜移默化中养成随时随地学习生字和认识生字的好习惯,提高自主识字能力。例如班级的黑板报、学校的宣传栏、街上的广告牌等,这些都给小学生识字创造了条件,教师可以带领学生一起在班级制作“生字树”、“识字主题海报”等,增强小学生识字、学字、写字的积极性。再有,小学生喜欢看动画片,如《喜洋洋与灰太狼》、《小飞侠》、《熊出没》等,笔者要求大家一边看动画片一边记下精彩的对话,这样他们在自己感兴趣的活动中巩固了汉字,起到一举多得的作用。
总之,结合笔者多年低年级语文教学经验,趣味识字教学应把握三个原则:其一,尊重小学生的个性与好奇心,围绕小学生的身心发展规律与认知能力组织教学方法,使小学语文教育更富趣味性与实效性。其二,灵活采用趣味识字教学方法,调动小学生的自主识字欲望,创造识字教育的良好环境,从“要我学”变为“我要学”;其三,“学以致用”是课堂教学的根本目标,识字教育要与小学生的现实生活相结合,提供更多的阅读和写作条件,锻炼学生实际运用汉字的能力。
参考文献
[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊,2015,(05):84.
[2]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智,2013,(01):60.
作者:蔡婷婷