汉语语法教学改革差异与用法审视探究论文（共6篇）

　第1篇：对外汉语语法教学探究

　　一、对外汉语语法教学的地位

　　我们习得每种文化，均想要在已触及地情况变化里找到规律。探索规律为我们与生俱来的。我们地脑袋于接受到全新知识后，以前地知识体系一定进行整理。学习语言和学习别的文化相同，全部流程为一项体会规律、发掘规律，还有将现存规律做到整理得流程。语法规律即为一类语言地规律，学习者将语法规律做整理，就可以促进总体语言知识体系地成长及完备，达到推动语言沟通水平地上升。在概念层次，教学语法于语言学习上为十分关键得。

　　二、对外汉语语法教学的方法

　　以往地语法教学用总结法、演示法做关键，重视知识基础及老师地班级授课。以上方式将语言体系做核心，把句法构成做关键地训练系统，忽略语境将语法地束缚。如此地教学，即使能够扶助学生习得语言知识、娴熟的了解句型，因为学生往往未了解如何来操作，未懂得于何種情况去操作，所以于现实生活里地复现率不高，让已经习得地知识变为“惰性知识”极其阻碍着语法教学地成效。任务类语言教学得好处为能够极大程度的引起学生本身地学习兴趣。在教学环节上采取多种多样地任务，能够让学生存在可能多方面使用他们已经习得地语言，并且获得使用语言及达到任务地终极成就。任务教学法给进行语法教学呈现出某种不一样地角度，于这种教学法地导向上，语法教学可以达到学生真正操作地需要。当今时代，我们需要改变语法教学地构造理念，于先前教法地根本中，进行很多不同地试验。

　　（一）语法教学与任务设计紧密结合

　　任务型教学法着重于完成事情、做任务地环节上联系语言、体会语言、习得语言及了解语言。想要达到任务型教学法地需要，语法体系及语法知识不需要独自显现于学习者，语法教学同样不需要于教学环节上强烈凸显和重点讲，然而要求教师自觉性的把语法内容汇入进任务地构造里，结合进学习者结束任务地环节上。如此地语法教学，它的切入点即在语言知识地练习，变化成语言任务地结束。语法同样由简单地语言知识，变化到生动地语言沟通方式。然而，把语法学习融汇任务里，此文仅完成极其细微地试验。怎么把对外汉语语法系统和任务教学宗旨进行配对，为一项巨大完整地任务，此为给语法系统进行地全新阻碍。

　　（二）语法教学与真实情景紧密结合

　　任务型教学法提倡于实际地情况里做到语言沟通行为，重视学生使用达成任务去了解确切地语言。真实的语言情景不但可以使学习者未来地真实沟通进行准备，还要可以激发他们地学习动机及乐趣，引起加入兴趣，发展学生地语言运用水平。构建切实地语言情景，则应该于教学上，构造很多自然、真实的利用环境，给语言功能准备大量地典型，生动要教地语言知识，达到让知识结合形象地情景里。构建的情景更真实形象，就更贴合学生地显示生活，学生则可以更迅速地了解交流信息，达到身临其境，引发思考，启发抒发思想地想法。语法教学和真实情景紧密结合，即于完全体会语法功能地根本中，创建接近学生学习、生活地情境，使学生于自然地语言使用时介绍任务，以获得学习了解语言系统及语言用法地成效。像学习汉语数词体系、金钱地表达语言项目，应该建立买卖地气氛。归根结底，语法教学与真实情景紧密结合，既能增强学生地语言沟通水平，还可以引起学生地学习兴趣，增强学生语言运用水平。然而怎么建设真实地情景，这里仅于构建环境及策划典型作出简单建议，此点地探究仍很大。

　　（三）语法教学与学生参与紧密结合

　　任务型教学法中心为将学习者做核心，就是引起学习者得学习期望及动力，启发他们地加入想法。教学环节上，教师要给学生主动权，使他们发现矛盾、探索规律、做到思考，以建立独立系统、原理及方法，来推动语言学习。于语法教学上引起学生自身学习兴趣，应利用主导理念，让学生于思考地环节上进行语言知识。主导教学之重点即利用查看、类比、剖析、总结，让学习者自己感受使用语法规律，主动考虑矛盾，并非给予已规律。使用练习地方法进行启发式教学法，学习者于找到矛盾、剖析矛盾、归纳规律地环节上，既可以慢慢具备发现语言现象及使用语言规律地主动性，还可以完全的加入教学环节，和教师、同学良性沟通，做到意义商讨，得到很多理性记录，还可以凭借反思整理本身语言输出，以从头整理现存知识和能力，改变以往知识结构。语法教学得途径有许多，于教学操作上，众多学者利用持续探究，找到大量实际地教学手段。以上成绩给予促进语法教学地持续进步了动力。

　　作者：李来根

　　第2篇：现代汉语语法研究中理论与事实的互动

　　就目前发展状况而言，中国语言学体现的框架是语言理论、外国语言探究、汉语汉字探究及与语言应用探究。在此之中，我国语言学界关注度最高的是对现代汉语语法的探究。就本质而言，如果没有理论牵制，便不能够描述与阐述事实，由此可见，理论生命力是事实所给予的，理论主要是挖掘事实或借助事实的检测获取确认，因此，现代汉语语法研究人员务必同时关注事实和理论，借助事实和理论的互动培养敏锐的眼光。

　　一、研究现代汉语语法的历史代表人物

　　1.马建忠

　　在主要作品《马氏文通》中，使用案例大部分来源于先秦两汉时期的古文，其作品对我国现代汉语语法探究有较深的影响。此书的写法是借助西方当中的“规矩”，而此书的最终目标是推动中国教育的发展。此书重点强调了在汉语语法当中，“句读”存在的重要意义。受时代影响，马氏未能完成自身的追求，但是，其诸多论说为后世研究现代汉语语法的研究人员提供了一定的参考凭证。

　　2.朱德熙

　　朱德熙是我国最富有创新意识的语法研究学者，其一整套具备开创价值的研究作品，为研究汉语语法开辟了道路，促使汉语语法研究之路更具多样化。朱学者不但吸收世界其他国家全新的语法理论，也善于使用汉语言事实，检验并且优化自身研究汉语言的方式。

　　二、现代汉语语法研究当中理论和事实的互动

　　1.古为今用，借鉴外国优秀研究成果

　　“今”具体是指“当前的中国”，无论是在古代传承的理论，还是借鉴世界其他国家优秀的理论，都为目前中国应用实践而服务。理论与实践的相互结合、交流，会呈现出全新的局面。当前中国语言应用实践具体包含：其一，计算机信息处理应用实践，计算机是需要了解并且掌握语言程序的对象；其二，本国家语言教育的应用实践，其主要探究人员是本国家人民与学生；其三，对外汉语教学应用实践，主要针对外国人与外国学生。

　　2.科学处理事实挖掘和理论创新之间的关联

　　不但要反对唯实论，也要反对唯物论。唯实论片面认定理论是虚假的东西，真正适合我国语言文字的理论只可以出现在我国语言文字事实当中；唯物论一味追寻理论创新，不愿意浪费时间与精力研究事实真相，忽视理论建树的重要性。因此，在挖掘汉语事实当中，不但需要深入探究显性语言事实，也需要找出隐性语言事实。在诸多事实当中，要找出具备研究价值的事实，在值得研究的事实中，找出存在的规律性，并且在规律当中找出理论问题，整合出研究方式与思路，以此更好地研究现代汉语语法。

　　3.自力更生，加强对本土理论的重视度

　　针对现代汉语语法的探究，就语法来说，虽然发展速度较快，但是到今天为止，依然未能构建出理论流派。引进世界其他国家的理论，是发展必须经历的环节，构建本土理论是发展的最终目标。在自主创新理论的过程中，借鉴外国优秀理论，两者之间相互促进，构建良性循环，才能促使我国现代汉语语法探究迈向更广阔的发展平台。

　　4.务必加强理论建树

　　其一，需要进一步引进世界其他国家的语言文学理论，在引进的过程中，需要与汉语事实相互融合，保证在汉语当中，外来文化理论能够得到不断完善。就当前的发展研究状况而言，我国的汉语研究具体是借鉴世界其他国家的认知语法等。其二，需要提升汉语言文学的理论意识，逐渐健全本土理论。汉语学领域较为重视对语言事实的挖掘。与事实描写相对比，理论研究对研究人员提出的标准是：认真观察与储备语言事实，以此更全面地研究现代汉语语法。

　　综上所述，强化事实探究和理论创新之间的有效互动，能够促使现代汉语语法研究迈向更为广阔的空间，并构建科学的学术流派。与此同时，学术流派的构建需要独特的学术范围、标志性的言论及独特的研究方式。伴随现代汉语研究的不断发展，会产生种类多样的学术派别，学派构成后，才能更好地推动现代汉语语法研究沿着正确的方向，迈向更大的发展空间。

　　作者：张昱

　　第3篇：探究现代汉语语法欧化论的全新审视

　　汉语作为我国民族文化的重要载体，在漫长的历史发展过程中形成了自己鲜明的特色，八十年代后，随着改革开放的深入，外来文化对我国文化产生了巨大影响，现代汉语语法也呈现出欧化的特点。但从现代汉语语法形式分析，现代汉语语法欧化更多是停留在书面上，对口语并无直接影响。本文重点以现代汉语语法欧化论作为讨论基础，以全新视角重新审视现代汉语语法欧化论。

　　语言作为文化的载体，在长期发展中会出现不同程度上的变化，这种变化一是由于社会时代变迁；二是受其他文化影响，吸收其他语言文化的优点，进而方便人们日常交流。对于现代汉语语法欧化论来说，汉语欧化开始于19世纪末、20世纪初，我国封建大门被迫打开，由于列强的压迫，使得我们被迫吸收外来文化，大量的外来词的引入逐渐使得我国汉语语法出现了一些变化，由此出现了汉语语法欧化现象。而真正的汉语语法的欧化则主要表现在改革开放后，已经占据统治地位的白话文更容易直接接受西方语法的影响。

　　一、欧化论对现代汉语语法的影响

　　（一）汉语词类功能与布局

　　五四运动带动了白话文推广工作，也逐渐将欧洲语言的词汇和完全不同的语法表达方式引入中国，使得欧洲语言文化对我国汉语语法产生了一定影响。首先随着词汇的丰富和发展，汉语产生了新的词类---区别词；我国传统的形容词分为基本式和复杂式，基本式分为单音节和多音节，例如“高”、“矮”、“胖”、“瘦”等，而复杂式是“快快乐乐”、“高高兴兴”、“天苍苍野茫茫”等带有叠词的形容词，在传统的复杂式中，汉语语法中没有将复杂式作为状语，但在欧洲语言影响下，复杂式形容词有了状语功能。

　　（二）语体分化扩大

　　五四运动倡导的国语运动使我国的书面语从文言文逐渐过渡为白话文，但这一过程也是步履艰辛，人们使用白话写作的过程是一个探索的过程，也是一个确立白话书面语的过程，中国早期知识分子很多都有海外留学经历，印歐系语言的语法和书面语言表达方式对他们有着深刻的影响，这一影响在现代汉语书面语形成过程中留下了明显的痕迹，使现代汉语语法也呈现出模仿欧洲语法的现象，但在欧化之处主要体现在书面语上，现代汉语口语语法变化不大，汉语语体上也出现了很大差别，逐渐形成了现代汉语的口语语体和书面语语体，造成汉语语体分化。

　　二、现代汉语语法欧化方式解析

　　（一）引用欧洲语法

　　西方语言文化对现代汉语产生了深远影响，例如在英语中的“and”，作为连词它的使用范围比较广，可以连接名词、动词、形容词甚至句子。如果查阅《红楼梦》可以发现，书中几乎没有两个动词之间出现“和”字现象，《红楼梦》以清中期北京口语写成，代表了当时的语言现状，当时汉语语法并未收到欧洲文化影响。而在现代汉语句子中，人们采用直接引用的形式，扩大了“和”的使用范围，让“和”与“and”产生同等作用，也能连接形容词与动词。在当代书面语尤其是公务文书中，很多文章中都存在“和”带动两个动词或形容词的现象。

　　（二）通过解析欧洲语法，创新汉语语法结构

　　汉语与英语无论是在产生背景、发展变化上都存在着巨大差异，但任何语言文化在发展过程中都会吸收外民族语言文化的优势部分，取长补短。由于汉语、英语的巨大差异，英语在一定程度上能够弥补汉语语法的空缺，进而丰富现代汉语语法结构，满足当时人们的汉语使用需求。受长期使用文言文的影响，传统的汉语语法有着绝对性，也可以称之为固定性。传统的“最”字具有非常强烈的排他性，如“皇帝权力最大”，没有人敢说自己权力最大，这就是典型的排他性。但受英语翻译作品的影响，出现了“最XX之一”，例如“宰相是皇宫中最有权力的官职之一”，虽然这个“最”也有一定排他性，明确了排他范围，但应用却更加广泛。

　　（三）模仿欧洲语言

　　汉语语法作为一种意合语法，现代汉语句式非常灵活，有些句子是直接应用英语句型，虽然这些结构是五四运动前没有的，但这并不是违背汉语意合语法的要求，而是填补汉语语法空缺。因此，通过模仿一些英语语法句型，将英语语法句型直接演变为汉语语法，或者对传统的汉语语法进行调整、优化，从而方便与人们对汉语语法的需求，让汉语语法更加适合人们习惯，提高现代化汉语语法在书面语言中的应用范围。

　　三、结束语

　　随着我国封闭大门被西方列强打开以来，我国汉语文化一直受到西方文化影响，也出现了汉语语法欧化趋势。五四运动以来，我国先进知识分子大力推广白话文，并通过吸收西方语言文化中的优势部分来丰富现代汉语，对我国现代化汉语语法发展起到了巨大推动作用。很多人都会盲目爱国，认为现代汉语语法欧化是对传统文化的侵蚀，但从客观角度分析，现代汉语欧化现象是我国现代汉语发展的必然趋势，是中西文化融合的一大现象，能够有效提高汉语语法的灵活性。可见，他山之石可以攻玉，欧洲语言文化融入现代汉语语法中是我国语言发展的巨大推动力。

　　作者：王政卿

　　第4篇：掌握汉语语法基础探究虚词“之”字用法

　　初中语文教学，文言文占据很大的篇幅，中考试卷里占比也较大，可见是很重要的；文言文作为悠久的文化，又是我们必须要继承发展的。

　　语言是有继承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展。在语法方面，有许多古代虚词和结构形式就常常运用在现代汉语尤其是书面语言里，在词汇方面也是这样。因此，适当运用汉语语法，对文言文的学习会有很大的帮助。

　　虚词中“之”字在古汉语中出现的频率最大，意义和用法又不尽相同。了解“之”字的词性和用法对学习古汉语由其是刚刚入门的初中学生而言，具有着重要的意义。

　　从词性上讲，“之”字的用法可以分为实词和虚词。

　　1“之”字用作实词，只有一种用法就是做动词

　　如：

　　（1）尝与人佣耕，辍耕之陇上。（司马迁《陈涉世家》）

　　（2）至之市，而忘操之。（《郑人买履》）

　　（3）吾欲之南海，何如？（彭端淑《为学》）

　　（4）送杜少府之任蜀川（李白《送杜少府之任蜀川》）

　　（5）多助之至，天下顺之；寡助之至，亲戚畔之。（孟子《得道多助失道寡助》）

　　以上五个句子中，“之”都当作动词讲，可以译为“到……去”。我们仔细观察会发现，是有规律可循的。前四个“陇上”、“市”、“广陵”、“蜀川”等次或是地名或表示地点，（5）句中，“至”是抽象的方位名词，也可以看作地点。我们在看这几个句子的主语，（3）（4）句可以看出主语是人，（1）（2）省略了主语“陈胜”“郑人”，整个句子合起来应该是某人去某地，结构为“某人+之+某地”。

　　但是我们也不得不说，初中课文以外还有别的用法，如：

　　（6）辘辘远听，杳不知其所之也。《阿房宫赋》

　　（7）枭（xiāo，猫头鹰）逢鸠（斑鸠）。鸠曰：“子将安之？”《枭逢鸠》

　　其中（6）句中之和所连用，我们可以看成所字结构“所+动词”构成名词性短语，那么“之”就必须理解为动词；（7）句为课外文言文，“子将安之”是宾语前置，如果将之理解为提宾标志的话，那么句子又却谓语动词，所以之字只能当初动词解释，其实安解释为那里，也可以看作是地点，只是句子位置有变化罢了。

　　2“之”字用作虚词，用法有助词和代词两种用法

　　“之”字当解释为助词时，有五种情况。

　　2.1用在主谓之间，取消句子独立性，一般不必译出

　　如：

　　（8）师道之不传也久矣。（韩语《师说》）

　　（9）予谓菊，花之隐逸者也。（刘禹锡《陋室铭》）

　　从上面两句看，“之”字分别位于名词和动词之间，名词作主语，动词作谓语，结构为：主语+之+谓语。

　　2.2宾语前置，不译，但是“之”字分别位于名词和动词之间也有例外

　　如：

　　（10）“句读之不知。”（韩语《师说》）

　　（11）孔子云：“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）

　　这类句子叫做宾语前置，通常出现在疑问句和否定句中，如（11）动词“有”，宾语“陋”，借“之”帮助，把宾语“陋”从动词“有”后面提到动词前面。这个“之”只是提宾标志，无实在意义。按现代汉语的说法，“何陋之有？”即为“有何陋？”用公式为：宾语+之+谓语。

　　2.3用在定语和中心词之间，表示修饰、领属的关系，相当于“的”

　　如：

　　（12）故时有物外之趣。（沈复《幼时记趣》）

　　（13）于厅事之东北角。（林嗣环《口技》）？

　　这类结构简单明了，一般容易掌握，结构为：定语+之+中心语。

　　2.4定语后置的标志，不译

　　（14）蚓无爪牙之利。《劝学》

　　（15）马之千里者。（韩愈《马说》）

　　这类用法为了强调定语，常把定语放在中心语的后面。结构和“3”刚好相反，为：中心语+之+定语。

　　2.5用在不及物动词、形容词或时间副词后起协调音节、舒缓语气作用。不必译出

　　如：

　　（16）公将鼓之。（左秋明《曹刿论战》）

　　（17）久之，目似暝，意暇甚。（蒲松龄《狼》）

　　“之”字当解释为代词时，有两种情况。

　　如：

　　（18）彼竭我盈，故克之。（左秋明《曹刿论战》）

　　（19）又数刀毙之。（蒲松龄《狼》）

　　（20）闭之，则右刻“山高月小，水落石出”。（魏学伊《核舟记》）

　　（21）渔为甚异之。（陱渊明《桃花源记》）

　　这四句中，（18）句中之代指齊国军队；（19）句中之代指狼；（20）句中之代指窗户。这类句子之均为前指，要么指人，要么指物，为了避免重复使用代词，这类为人称代词，相当于现代汉语“我”、“他们”、“她们”、“它”、“它们”；（21）句中之：代指桃花源的情景，往往指代一件事，这类指示代词，相当于现代汉语“这”、“这样”“这……事”、“那”、“那样”等。但究其位置都处于动词之后，所以结构为：动词+之。

　　在日常教学中，熟悉掌握“之”字用法，多阅读分析古汉语，日积月累，熟能生巧，才会真正体会到古汉语的迷人魅力，才能更好的学习中国古代文学。

　　作者简介：陈复益

　　第5篇：汉语语法与英语语法结构差异

　　英语作为世界上使用最广泛的第一语言，从上世纪开始出现在中国教科书课本之中，其受重视程度愈演愈烈。而随着我国经济基础的发展和综合国力的强大，学习汉语的潮流在世界范围内传播开来。逐渐普及的双语教育让我们不得不重视汉语与英语之间的差异，以便我们更好的学习，而在这之中表现尤为突出的是其语法结构的差异。汉语是刚性的，英语的柔性的；汉语是显性的，英语是隐性的。

　　一、汉语语法与英语语法结构的总体特点

　　（一）汉语注重句法中词序和虚词的使用，缺少词的形态变化

　　汉语作为一门讲求“意”的语言，在词类的使用上没有进行严格的规定，各词类之间相互转换，一个词可以在不同的句子中充当不同的句法成分，准确清楚的表达出句子的涵义。从词类的角度来说，汉语中的名词词类可以做主语、宾语和定语，在一定条件下也可以作谓语，当然，还有一些名词可以作状语。；动词主要用来做谓语，但在一定条件下也可以做主语、宾语、补语，有些也可以作定语。此外，汉语相比于外语，省略现象严重，以至于不在同一语境中的人有时候无法完全理解对方的意思，这与汉语重意合有直接的关系。而且量词和语气词应用十分频繁，一般都是约定俗成的规矩表达不同的情绪与感情。

　　（二）英语语法结构简单，逻辑清晰

　　相比于汉语重意合的特点，英语十分注重形合，其特点主要表现在关联词的使用上。两个简单句之间必须要用关联词来连接，一般不可以省略。另外，英语的词类变化也十分复杂，谓语动词有十六个时态，其中最常用的有一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等。句子的结构逻辑简单，复杂句在简单句的基础上增加若干成分，使得英语成为一门具有很强的分析性质的语言。

　　二、汉语语法与英语语法结构的显著差异

　　（一）词类

　　汉语和英语词类都分成实词和虚词两种，其中汉语词类的虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词以及拟声词；英语词类的虚词包括冠词、介词、连词和感叹词。拟声词和冠词作为汉语和英语词类的特殊大类，在不同的语法结构中发挥着各自重要的作用。

　　（二）短语

　　在汉语和英语的学习中，我们常常会遇见各种各样约定俗成的短语与习惯用法，与英语短语按词性进行分类的不同，汉语短语按照句子成分、词性等进行分类，具体包括并列短语、偏正短语、动宾短语、述补短语、诸位短语、数量短语、方位短语、能愿短语、“的”字短语等，其中连动短语作为一种特殊存在，在连动句中发挥着结构性的作用。而英语短语中的名词短语、动词短语、不定时短语、动名词短语、粉刺短语、形容词短语、介词短语等，大部分用来表示习惯用法。

　　（三）基本句法结构

　　汉语和英语的句法结构的等级关系都是从句子到短语到词再到语素，但与英语不同的是，汉语的短语只要加上语调就可以独立成句，由此，出现无主语句，即“谓语+宾语”，而英语中这种句法结构完全不成立。谓语不只是动词或动词短语，还有形容词词组、名词词组、主谓短语等。另外，英语中主句与从句之间的关系较为密切，汉语中副局之间的功能词有事则有，有时则无，主句与从句之间的关系较为松散，并且汉语词类与句子成分之间的对应关系更为复杂。

　　（四）语序

　　英语的语序，除了疑问句和祈使句之外，其语序一般按照主谓宾的结构，形容词做定语时，至于名词之前，短语或从句做定语时，置于名词之后，补语置于宾语之后，表语作为英语中的特殊成分只能放在系动词之后，状语可置于句首、句末和句中。汉语的基本语序按照主谓宾，宾语置于动词之后，补语置于动词或形容词之后。英语由于有形态变化，语义不完全以来语序。汉语由于无形态变化，语序依赖语序。

　　（五）虚拟语气的表达

　　虚拟语气表示说话人的愿望、假设、建议、想象或猜测，不表示客观存在的事情，表示主观的愿望和虚拟的情况。英语虚拟语气的形式是通过动词的形态变化来表示的，表示现在的虚拟语气用过去时，表示过去的虚拟语气需在过去时前加上be动词的过去时，表示对过去的假设用过去完成时，每种对应的情况都有自身的规则。而汉语无法用动词的形态变化，主要通过偏正复句、副词或者是感叹句等举行变换的形式来进行。

　　（六）特殊句式

　　英语中的存现句表示客观存在，其句式表现为There+be/不及物动词+名词短语，方位词与介词连用通常置于句末；汉语中的存现句表示某地、某时某人或某物的存在、出现或者消失，其句式为方位词+动词+名词短语，方位词掐通常无借此，介詞短语置于句首。英语中的被动句为be动词+动词的过去分词，时态以动词的形式变更为准；而汉语中则表现为被动句这一特殊句式，通常以加上助词调整时态。最后，把字句作为汉语中十分特殊的存在，对“把”后面的动词具有处置性的意义，强调宾语发生的变化。

　　三、结语

　　综上所述，从整体和部分两个角度详细的阐述了汉语和英语语法结构之间的差异，处在不同的文化氛围之中而形成了各具特色的语言表达系统，汉语重意合而英语重形合这一主要特征帮助我们学习两种语言时把握主要方向，有利于汉语语法和英语语法结构的发展。不同的语言体系是不同的文化差异造成的结果，而不同的文化差异也在特定的氛围中造就特定的语言体系。

　　作者：王安怡

　　第6篇：试分析高校现代汉语语法修辞教学改革

　　修辞学课程具有极强应用性，其内涵丰富渊博，存在于各个领域中，对语言运用规律和技巧的研究大有裨益，可以说是语言界关注的热点课题，但是高校现代汉语修辞教学明显没得到应有的重视，为此，本文将针对修辞学的教学现状，探讨其教学改革的有效策略。

　　1高校现代汉语语法修辞教学的现状

　　修辞分为积极和消极两种修辞，但对于大部分人来说，唯一能够记住的就是积极修辞，即夸张、比喻等信手拈来的辞格，这一情况在现有教科书中亦是如此，例如，《现代汉语》（主编：廖序东、黄柏荣）中共计十节修辞内容，其中辞格介绍包括第四、五、六、七这四节，第八节主要是综合运用辞格，就辞格内容已占据大半。而正是由于教材的这种表现，让大部分教师产生认知错误将辞格教学当作修辞教学，在讲解过程中不断补充相关辞格，却忽略消极修辞的句式选择、词语锤炼等，甚至不注重延伸理论的深广度，导致修辞教学体系的不完善，仍以语法语音和词汇分析为主，造成大部分内容交叉重复。与此同时，这些占据主要地位的辞格，这其中绝大部分学生早已学过，所以很难对其产生学习兴趣。另外，由于教师更重视语法、语音、词汇的教学，往往对修辞教学投入并不多，因此修辞教学地位相对边缘化，通常讲授时间较短，多为匆匆一提即过。

　　2高校现代汉语修辞教学的改革策略

　　2.1转变传统教学模式

　　当然，要提高修辞水平和语言运用能力，单纯依靠书本知识是无法实现的，这需要进一步转变传统教学模式，科学利用语言材料，合理组织话语方可保证表达效果。例如，一名出租车司机急速行驶于马路上，此时他突然发现左、右前方分别有一条没有违章的宠物猫（非常名贵）和一个违章闯红灯的人，那么，出租车司机该怎样抉择呢？撞猫，需要赔偿大量钱财；而撞人又是绝对不可行的。提问：若同学们是那名出租车司机是选择撞猫还是撞人呢？绝大部分学生都回答：这种人命关天的事情当然撞猫是首选。但真正的正确回答是立即刹车，等待道路畅通了再继续行驶，这就好比测试智力的脑筋急转弯，它反映的不光是一个人的智力水平还有语言应变能力，不过如果这是现实问题的话，之前的提问就具有极大误导性，所以，在日常交际中交谈双方要避免和应对不适宜的提问，就必须熟练掌握修辞技巧与规律。因此，修辞教学过程中既要让学生了解术语名词和理论方式，也要培养训练学生鉴赏分析、修辞运用和科研的能力，即对利用语言或非语言因素进行修辞和一切修辞手段方法综合运用驾驭的能力，只要不断提高学生语言综合驾驭能力，才能真实现修辞课程的目的与作用。

　　2.2充分利用案例教学

　　案例教学是以案例导入为基础，课前教师应结合教学内容，合理选择具有代表性的案例，通过课堂陈述案例和创设情景引出新知，然后将其中的矛盾揭露出来，再设疑来引导学生质疑，激起他们的学习兴致，最后概括诠释相应知识点。这里需要注意一点，必须保证导入教学的案例质量，通常以具有极强时代感，且能够联系学生专业的案例为宜，当然案例中的修辞方法可以是运用非常成功的，也可以是非常失败的。因为，对于学生而言榜样力量尤为重要，高质量案例具有较强示范效果，既能做引玉之砖也能实现殷鉴不远，同时还能帮助学生快速进入状态，为组织教学提供便利，促使学生更加关注相应修辞手法，更加主动积极地进行学习。

　　例如，教学“汉字形貌修辞”一章时，建议教师事先备下几幅成功利用汉字形貌修辞和字体所设计的广告作品，详细向学生介绍陈述后，引导其欣赏和分析两种设计形式的共同点与差异，汇聚该章节的教学重难点，进而激发其学习兴趣；与此同时，再向学生道出作品源自何处，教会他们一般的资料检索法以及科学严谨的必需治学态度，以便更好地指导学生收集案例。

　　2.3科学实行对比教学

　　由于汉语辞格类别较多，且相互间存在相同点，若进行逐个讲解，会导致学生使用时混淆概念，为此教授辞格内容时，应从不同层面比较辞格，实施对比教学法。首先加强易混淆辞格理论对比，即利用表格形式将相似的辞格以及关键词呈现出来，以促进学生记忆，例如，分析借代与借喻这两个辞格，可在表格内设置区别项“作用”“侧重点”“可转化的语言结构”，而关键词则为“代、喻”等，只要能够清楚讲授这些知识，便能降低学生具体运用过程中的难度。其次引导学生对运用辞格前后表意效果进行比较，例如，《故乡·鲁迅》一文中曾写到“我”站在自家屋外，“我”的母亲和八岁侄儿宏儿飞迎着出来，但若是将比拟辞格“飞”改成“跑”，那么其中又有何区别呢？让学生探讨该问题，并比较双方的差异，使之充分感受到用辞格与不用的效果。最后对正确和错误运用辞格的案例进行深入分析。

　　3结语

　　通过上文的分析，高校现代汉语语法修辞教学质量要得到有效提高，首先是深入分析其当前教学现状，然后正视其中的教学问题，积极探讨合理有效的解决策略，进一步改变传统教学模式，采取多样化教学方法，如案例教学、对比教学等，充分激发学生修辞学习的兴趣，全面调动其学习的积极性和主动性，才能有效提高其修辞水平和语言综合运用能力，真正实现高校现代汉语语法修辞教学质量与效率的不断提升。

　　作者：黄瑶