上海：自闭症教育自成体系

　　地域经验相关资料显示：目前，上海约有万名以上的自闭症患者。从2001年开始，上海市将自闭症儿童教育纳入特殊教育体系。上海对自闭症儿童的安置采取多种方式，轻度自闭症儿童在普通学校、幼儿园随班就读，中重度自闭症儿童在幼儿园特教班、辅读学校就读。15年的经历和探索，让上海在自闭症儿童教育的各种问题上，有了足够多的经验积累。

　　首先，注重多元评估。自2012年起，上海市教委、上海市卫计委决定为每个即将入学的自闭症儿童开展入学评估，从医学、心理学、特殊教育等不同角度对每个儿童的特点进行全面分析，提出安置意见和今后进一步检查、观察和教育康复建议。为每个自闭症儿童建立个人成长档案，全程记录孩子的发展过程。其次，强调按需施教。自闭症儿童的发展存在很大的个体差异，他们对教育和康复的需求各不相同，采用整齐划一的教育方法不能取得好的效果。再次，合理利用教育资源。教师们在对自闭症儿童实施教育的过程中，除了充分利用学校现有的师资、教学与康复设施设备以外，还发挥特殊教育学校的辐射作用，为区域内广大随班就读自闭症学生提供服务；同时，重视与医疗机构的合作，将医疗诊断与教育康复结合起来，对自闭症儿童的发展需求做更为精准的判断。最后，推进家校互动。在开展对自闭症儿童的教育过程中，教师们积极加强与学生家长的互动，及时倾听家长的需求。

　　案例解读

　　上海市有特殊教育学校29所、特殊幼儿园1所、高等教育点4个，基础教育阶段在校特教学生共9033名。市教委表示，上海已基本建立了以特殊教育学校为骨干，以特殊教育班和随班就读为主体，以送教上门为补充，从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系，基本满足了残疾儿童的入学需求。

　　阳阳是华师大附属卢湾辅读实验学校的一名学生，3岁的时候被诊断为自闭症。刚到学校时，阳阳对学校陌生的环境表现出强烈的排斥。通过与家长沟通，学校了解到，原来阳阳5岁时被送往一个民间的寄宿制机构进行康复训练，在训练过程中，阳阳长期与父母分离，不堪训练的重压，各种症状出现，又被医生判断为焦虑症。

　　为了更好地了解阳阳的能力发展现状，学校采用《孤独症儿童发展评估表》对阳阳进行了评估。据该校张伟老师介绍，《孤独症儿童发展评估表》包括“感知觉”“粗大动作”“精细动作”“语言与沟通”“认知”“社会交往”“生活自理”“情绪与行为”八个领域。通过评估，阳阳除了感知、动作、生活自理三个方面以外，其他方面分数均比较低，特别是在社会交往方面。

　　针对阳阳的实际情况，张伟老师和阳阳的班主任、家长协商之后，初步确实了一个短期的干预计划：帮助艳阳适应学校生活，稳定阳阳的情绪；能和老师进行简单的游戏等；学习动宾短语的表达。在实施干预的过程中，学校充分利用资源室的各种玩具，对阳阳做了全面的观察和了解，找到了阳阳的兴趣点。原来，阳阳对沙盘游戏中的模型特别感兴趣，但他却不喜欢砂子。于是，老师们就利用这点，和阳阳开始了互动。在实施个别化教育计划的过程中，学校将这些模型也设计到个别化教育方案中，作为个别化教育的教学具。通过一段时间的干预，阳阳爱上了学校，喜欢学校的老师，喜欢到学校上学；阳阳的情绪稳定了许多，他的脸上洋溢了笑容；阳阳表达的意愿增加，口语表达的能力也有所提高；阳阳和老师之间的互动良好，能和老师进行简单的游戏。一年后再次用《孤独症儿童发展评估表》对他进行评估，除感知觉外，阳阳在各方面的分数均有所提高。

　　张伟老师说：“要顺利开展个别化教育，必须先全面了解孩子。孩子的兴趣等可以作为一个突破点，打开老师与学生互动的大门。在教育训练的过程中，抓住孩子的兴趣，激发他学习的动机，让他体验成功。”

　　本刊点评

　　自闭症儿童是一个特殊的群体，“自闭症儿童”教育也是特殊教育不可缺少的一部分。上海市在“自闭症儿童”教育方面走在全国前列，在十余年的实践和探索中，“自闭症儿童”教育建设和教育体系日臻完善，为我国其他省市特殊教育的发展提供了许多有益的方法。本文来自《上海教育》杂志