自然科学教学中培养学生创新素质

　　创新是21世纪的教育使命，创新教育已成为素质教育的核心，作为素质教育的一门基础学科的小学自然，理所当然地应该加强创新教育，增强培养儿童的创造性素质。

　　小学自然沿海版教材蕴含着丰富的创新资源，每一篇课文都蕴含着丰富的创造因素。可以毫不夸张地说，小学自然教材是一座创造的宝库，它可以用来发展人的创造力，也可以用来堵塞人的创造力；运用之功，全在我们教师要树立创新教育观念，增强创新教育意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创造性。本文以作者教学（沿海版五、六年级）中的自然教材进行研究、作例子，谈自然教学中培养儿童创新素质的一些做法。

　　1创造性思维能力的培养

　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创造性思维能力教育需要加强的方面，它是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在自然教学中，在想象的天空中，学生可以打思维的闸门自由翱翔，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用，启发引导，拓宽想象空间是教学中一个培养创造性思维能力的方法。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的自然教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。在小学自然沿海版第十一册的第3课《生物链》时，学生通过阅读思考弄清了鹰、蛇、青蛙、蝴蝶、花五者的关系：花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃。照说，学生已理解图片的含义，但教师不应就此停步，转入练习。在此提出拓展性问题：如鹰多了，会怎样？学生马上理解到：鹰多了，蛇少了，青蛙多了，蝴蝶少了，花多了。这样学生会加深知识点的理解，并拓宽思维空间。此基础上，教师再设计动植物数量变化等的问题，促进想象的发挥，加强推理训练。这种训练，有助于激发学生的发散性思维，增进学生的创造性思维能力，培养学生的创造性。

　　在讲沿海版第十一册14课《火山》时，教师可以让学生考虑：当他（她）成为一名科学家后，对于生活在一个周期性爆发的火山附近的居民十分关心，他（她）能想到什么解决一些对于居民的安全、身体健康等的方法？通过这种不受时间空间的限制，让学生“思接千里”，发动学生的活动，展开创造性的想象的翅膀，凭借已有的知识，去探索新的知识。

　　教师在课堂教学过程中，一方面，要正确掌握和使用创新教育学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学、”“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学，”实现“学”的三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”；使学生从要我学转向我要学；把教师的“教案”转变为“学案”。表现一个“创”，把教室转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。

　　2创造性个性倾向的培养

　　怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。在沿海版第九册第5课的《燃烧与灭火》中，教师采用“烧不着的纸”进入课文，目标让学生知道燃烧的条件之一，是需要一定的温度。提出：纸条是很容易烧着的，有没有办法既不弄湿纸，又使它在火上可以不会被烧着呢？学生可以边空想边思考，一个疑惑就可以引来一个个创新的方法。有了疑问，学习时学生才会主动思考。于是，学生有的从采用火种：火柴、放大镜和打火机等多种火种材料进行思考研究；有的把纸条缠上金属片（棒）或者把纸做成纸盒与纸船，用加水的方法来探索。通过这种把探索眼睛看不见的世界变化为可视，对于学生而言，他们不怕错，善于动脑筋是十分可贵的，把自己的想法（假说）用实验来验证时的喜悦心情更是活泼可爱，这已经令人感到高兴。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

　　激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。如教学沿海版第十二册第13课《电热》时，教师用电热炉和一壶水做烧开水的实验做导入。学生认真观察后，马上提出问题。有的问“为什么有水蒸气冒出来”；有的问“为什么炉内的‘铁丝’会发红。这些疑问就成为教师的导入和学生学习的强大动力。通过一些巧妙的提问引发学生的兴趣，启发学生学习的思路，激发学生探求知识的欲望，诱发学生的创造兴趣，成为培养创造性个性的途径。

　　3创造性表现能力的培养

　　人是以创造性为特征的动物。创意是重要的，但它毕竟是一种构想、设想、假设或意念，还只是一种观念性产品，在脑海中的东西。要把创意变为现实的创造性产品，如新概念、新原理、新产品等等，都需要借助创造性表现能力进行“加工”。古往今来创造性的设想不计其数，但有许多并没有成为现实。“嫦娥奔月”到20世纪才变成现实，是因为在此之前人类还没有制作人造飞船的能力。

　　在小学自然沿海版教材中有大量创新性的“物”。古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学自然教材中有大量反映。这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。如：第九册中的我国古代的侧时仪器、张衡的侯风地动仪等古今中外人们在实践中发明创造的各种物品，在小学自然沿海版教材中有大量反映。特别是第十册中的我国火箭技术的发展，再加上我国的神舟号航天火箭，更是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

　　在小学自然沿海版教材记叙了大量创新性的“事”。这些“事”记叙的每一件故事，都充满了创造精神。这种勇于创新的精神，必将对学生的精神世界产生强烈的震憾。如第十一册的《富兰克林和费城实验》、第十二册的《鲁班的故事》等。

　　小学自然沿海版教材中歌颂了大批富有创新精神的“人”。如古希腊的科学家阿基米德、李四光等许多伟大的科学家。这些科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作、科学的态度给人类带来了福音。这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。本文来自《东北师大学报(自然科学版)》杂志