高校教育教学改革研究项目过程化管理研究

　　摘要：高等院校教育教学改革研究的直接目的旨在提高高校的教学质量。师生受益是教育教学改革建设的落脚点和可持续发展的保障。科学有效的管理制度是确保教学改革研究项目质量的重点，过程化管理对教学改革研究项目从立项到结题之后的项目成果推广具有正面积极的导向作用。本论文针对高等院校教育教学改革项目存在的问题进行分析，从过程管理的三个方面进行规范化探索与分析，达到进一步推动高等院校教育教学改革研究水平逐渐增强的目的。

　　关键词：教育教学改革；过程化管理；人才质量培养

　　教育教学质量不仅是高等学校永恒的主旨与话题，也是高等教育的根本所在。开展教改项目的立项，旨在鼓励高校的专职教师或者管理人员，围绕目前教育教学所面临的重点、难点或热点问题，开展研究或改革实践；引导教师潜心教书育人，培育高水平的教学成果，不断提高教育教学质量。提高高等教育质量的关键在于真正落实教学改革，教学改革是高等教育各项改革的核心。

　　我国的教育教学改革可追溯到1985年，跨入新世纪以来，我国高等教育进入了一个空前发展的时期，到2018年6月21日，教育部召开了改革开放40年以来第一次全国高等学校本科教育工作会议，会议强调要坚持以本为本，推进四个回归，必须把“培养人”作为学校的中心任务；高等教学内涵发展更深一些，要着力提升专业建设水平，推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。省级教育行政部门研究制定省级一流本科课程建设实施方案，制定推动本地区一流本科课程建设与教学改革配套政策；中央部门所属高校统筹利用“中央高校教育教学改革专项”等各类资源支持一流本科课程建设。三十多年来，无论是省级的教育主管部门，还是各个高校都通过教育教学改革研究项目的立项来促进自己学校的教学改革发展，进一步落实“以本为本、四个回归”的要求，加强对本科教育教学改革的领导。

　　研究高校的教育教学改革，除了要研究改革的内容，还要研究改革的管理实施过程。教育教学改革研究项目从立项到研究成果的推广，都受到过程管理这一重要因素的制约。各个高校教育教学研究项目的过程化管理流程上大同小异，实际上它是一项综合性、应用性和政策性很强的工作，也和教学管理的其它各个环节相互联系。想要抓好整个教育教学改革项目的质量，就不能忽视教学研究项目的管理。教学研究项目管理是高校教育教学管理的重要组成部分，科学有效的管理制度是确保教学改革研究项目质量的根本。

　　目前各高校教育教学改革研究项目的过程化管理有相似之处，基本程序大致相似，但是在新时代新形势的要求下，仅仅完成这些常规性的管理是远远不够的。主要从以下三个方面进行改进提升：

　　1高等院校教育教学改革研究项目管理要逐步建立起信息化管理系统应用平台

　　以西安财经大学为例，教育教学改革研究项目从2004年开始立项，截止2019年立项项目共660项之多，每年平均立项约41项。单2019年一年的申报数量，就达到了80余项。随着科技的进步，教育信息化建设已然是丰富基础资源、提高技术水平、加强师资应用及其整合能力的基本途径。鉴于此，想进一步提高教育教学项目过程管理的时效性必须搭建相应的信息化管理系统平台。系统平台不仅减少了纯人工统计、核对的过程，也对不同年份、不同学院部门的项目申报数量和结题与否的状态实现全方位的管理。通过教学项目信息化管理，能及时更新教学项目的过程信息，大幅度的提高数据存储和提取的效率，形成了一个科学有效的管理工作体系和流程框架。

　　再者，现在高等院校的青年教师比例增加，已经成为高校教师队伍的主干力量。无论是做教学还是搞研究，线上系统的应用对青年教师而言驾车就熟，适应度更高，也对教育教学研究项目的信息化管理提出了新要求。

　　2教育教学改革研究的立项项目成果需要进一步转化推广

　　为有效推动教育教学改革，西安财经大学很早就设立了教育教学改革研究项目申报工作。例如在2010年我校已经有教师申报关于课程翻转课堂的相关研究，也顺利完成了结项，但是直至近年结合开展翻转课堂、混合式教学，打造与本校课堂教学相融合的混合式“金课”才逐渐重视起来。从这个例子来看，我们可以发现部分优秀的且具有推广价值的教学研究项目缺少后期的转化推广，有潜在价值的教育教学改革研究项目尚未真正发挥实际的教学指导作用。

　　要想把教学研究项目的成果最大化，使教学研究部分项目真正发挥教改立项项目为教学实践服务的作用，让教师有效教学，学生推进学习，一方面教改管理过程中应该对深化高等教育教学改革、提高教育教学质量具有重要价值的项目成果采取积极措施，促进项目成果在教学和管理工作中的转化推广应用，并对成果内容和应用情况加以大力宣传，使教改项目发挥最大的效益。

　　再者，在项目的申报上着眼于学校整体的发展战略思想，形成以人为本的评价和激励机制。通过完善高校教育教学项目过程管理的制度性文件，提高教学业绩奖励的额度以及在学校范围内的宣传，推动教育教学研究改革方向更深的层次，更高的阶段去发展。对于立项的教师，可考虑减轻其教学任务，把立项项目的实践推广作为宏观调控的手段之一，使其可以有更充足的时间投入到项目成果的转化当中，这种机制充分考虑了学术激励和市场激励，进一步提高立项项目成果转化的积极性。

　　同时，高校要考虑加强知识产权管理和保护力度。当前国内各高校还没有专门的知识产权保护部门，也没有设立专业的教改成果转化机构，这就造成了高校教改成果管理的规范化和专业化水平不足。教育教学改革研究项目的内容有其特有的独创性、创新性、前瞻性，如果在过程化管理中能够进行有效的筛选，去除其重复性、陈旧性，可以在一定程度上保证项目成果转化的质量。

　　3高校教育教学改革项目监督管理检查体系需要进一步完善

　　由于政策的激励作用以及其他积极因素，各个高校教师对教育教学改革研究项目的申报非常积极，一些教师在项目申报时间还未出正式通知之前就多次询问项目申报的相关事项，还有的老师提前几个月抽出时间为项目立项做申报准备。大部分老师在拿到立项项目后都认真耕耘，争取按时结题；然而也有老师拿到项目后将其束之高阁。通过对我校历年来申报的项目的逐年清理，其中有部分项目由于各种个人原因不能结题只能予以撤销。从这里可以看出，部分教师重立项结果，轻建设过程。

　　面对这种情况，高校要需要从两方面来改进：一方面是提高教学管理队伍的整体水平。教学管理人员的水平对项目过程管理的质量和成效有直接影响，教学管理人员要主动更新专业技能，熟悉学习新的上级政策文件，更新学校教改的管理规定，变被动管理为主动管理，为项目的立项和实施提供可供参考的最新的思路和方向，为项目产出成果创造提供更加灵活的条件，也为后期教改项目成果的推广和实施提供广阔的空间，真正发挥教学管理部门的引领作用。另一方面管理部门可以不定期地举办教育教学改革项目的校外专家座谈会或者校内教师之间的交流会，促使教育教学改革项目需要申报的教师或者已经立项的教师一起探讨教育教学现在面临的问题以及亟待解决的问题都有哪些，立项项目取了哪些新的阶段性成果。通过监督与管理，吸收多位教师不同的创新理念和成果，促进全校教育教学改革项目质量的提高，管理部门也能更有效的进行监督与控制。

　　教学改革是高等学校教育教学工作的核心和重要环节，围绕教育教学质量开展教育教学改革项目管理过程优化，是将教育教学改革落在实处的重要举措之一，是促教学水平上台阶的重要内容和途径。高质量的教学改革研究管理过程对于全面提高人才培养质量，促进教学工作者的教育教学水平和效果都有积极重要的意义。