慕课环境下大学生信息素质教育模式的构建方式

　“慕课”，英文全称Massive Open Online Courses，简写为MOOCs，意思是大规模在线开放课程，一经兴起就席卷全球200多个国家和地区的600多万参与者。现阶段社会普遍认为“慕课”将改变过去百年的高等教育模式，是未来大学生最主要的学习途径之一。在时代的浪潮下，如何改进大学生信息素质教育，以应对“慕课”对大学生带来的挑战，是每个大学生信息素质教育工作者应该认真分析和冷静思考的。
　　1 “慕课”带来学习方式的改变
　　“慕课”有四大特点，即大规模、在线、开放以及课程，分别代表庞大的学习者群体、打破时间和空间的限制、突破封闭的校园环境以及非讲座非公开课性质，这些特殊性质注定了学习方式的巨大改变。
　　学习场所的改变 “慕课”是放在互联网上，是不受时间地点限制的，只需要电脑、手机等和网络链接即可。传统教室将失去原有的作用，教室将不再是大学生必需的学习场所，新的教室、新的课堂、家庭作业、课后讨论以及结业考试都可以在网络中。可以说，有网络的地方就有课堂，就是教室。
　　学习规律的改变 “慕课”是开放的，这种开放并不是特指对所有人的开放，而是人们可以自由地在“慕课”中学习，这改变了学生的学习规律。学生可以在“慕课”中随意暂停和回放，对重点及难点问题反复学习，也可以在“慕课”中真正实现“翻转课堂”。
　　在传统的学习规律中，教师在课堂中完成知识的传授，学生在课后通过课外作业的练习和复习完成知识的内化。但在“翻转课堂”中，学生可以利用“课外”的时间观看“慕课”视频，自学相关知识，进行练习。然后利用“上课”的时间通过学生的互动学习及教师答疑、订正学生作业等，达到更好学习的目的。这种学习形式无疑颠覆了传统的学习规律，学生通过信息技术在课前完成知识的学习，并在之后的课堂中在老师和同学的帮助下完成知识的内化。
　　2 “慕课”对大学生带来的挑战
　　可以预见，“慕课”带来的学习形式的巨大改变，自然将对大学生的学习带来巨大的挑战。
　　自学能力不足 “慕课”的特性决定了课程形式和内容会更加方便，学生也会因此变得更加自由和自主，学生可以完全按照自己的意愿去学习，但也可能发生不知道应该学什么、从哪里开始学以及学到哪里的问题。由此可以看出，在“慕课”背景下，学生需要高度的学习自主性和自律性，必须提升学生的自主和自觉学习能力。这需要从学习态度和学习技巧这两方面对学生的自学能力进行提升，要求教师对学生进行有效的引导，加强对学生学习态度的教育，激发培养学生的学习动机和自学技巧。
　　课程选择困难 相对于自学能力的不足，学生面对“慕课”的困难还在于对“慕课”的课程选择上。如上述，学生对课程的切入点、广度和深度将会存在巨大的困难。这一方面需要专业课教师对学生进行有效的引导，同时更需要加强学生的信息素质，使其能够自主进行课程的选择。
　　“慕课”从无到有的短短几年时间里，哈佛大学与麻省理工学院的EDX、斯坦福大学的的Coursera和Udacity 三大知名“慕课”平台相继投入。我国的北京大学和清华大学也加入了EDX，复旦大学和上海交通大学加入Coursera。之后，北京大学、清华大学、上海交通大学、西安交通大学、台湾国立交通大学等一大批自主研发的“慕课”平台也正式推出。现在全球有上百所一流大学相继开设了500多门课程，可以预见，未来几乎所有高校都会推出自己的“慕课”课程。随着时代的迅猛发展，“慕课”平台也会越来越多，“慕课”课程将会呈现爆炸式增长，如同信息爆炸一样，“慕课”也将“爆炸”。面对“慕课”爆炸，大学生如何选择合适的课程将是关键。
　　3 改进信息素质教育模式，顺应时代发展需要
　　面对“慕课”爆炸，高校图书馆应转变角色，改进信息素质教育模式，提高大学生信息素质，顺应时代发展需要。
　　转变高校图书馆角色 “慕课”颠覆了传统大学的教学理念，高校图书馆依据其特质，将会在“慕课”环境中扮演越来越重要的角色。图书馆员是重要的信息素质培养师来源，大学生需要更高的信息素质帮助他们完成“慕课”，显然是离不开信息素质培养师的。图书馆员是重要的信息专员，他们可以通过嵌入式馆员制度对学生在整个“慕课”课程进行有效的指导。高校图书馆还可以制作自己的“慕课”课程，除了信息素质教育课程，还可以提供通识性课程，如维克森林大学图书馆就制作了通识性“慕课”课程“普遍网络症状的治疗”，且反响良好。
　　关注信息分析素质教育 信息分析是信息用户根据需求，对大量相关信息进行深层次的思维加工形成新信息，从而满足需求的一种信息活动。从信息分析的过程来看，通过对“慕课”课程信息的整理，可以使杂乱的课程信息转化为有用的课程情报。按照“慕课”的现状和未来的发展趋势，“慕课”爆炸将会逐渐来临，“慕课”的课程环境将会逐渐恶化。虽然导航服务、搜索引擎和检索技术会不断更新，教师的引导作用也会不断加重，但由于“慕课”爆炸带来的负面影响持续加大，人们通过“慕课”平台得到的“慕课”信息也会是数量巨大的。对于大学生来说，在不久的将来，要进行更有效的学习和科研，“慕课”课程将是和教师讲授课堂并列第一的选择。由此可见，必须加强大学生信息分析的意识、技巧，对杂乱的“慕课”课程信息进行有效的整理和选择，使他们可以在“慕课”爆炸中从容选择对自己最有利的“慕课”课程。
　　改进教育模式 目前，大部分高校图书馆开设信息素质教育的课程多为文献检索课程，形式主要为传统的教学方法，且普遍不受重视。在很多高校，信息素 质课程多为限定性选修课程，这十分不利于信息素质教育工作的开展，容易给学生和其他教师造成信息素质教育是次要教育工作的错误认知。应改变教育观念，将信息素质教育作为大学生的公共基础教育，从次要变主要，增强教师和学生对信息素质教育的重视，以全面增强大学生的信息素质和自学能力。同时，信息素质课程的理论内容大多是抽象的、枯燥的，增强学生的学习兴趣以及拓展信息素质课堂是教育的关键因素。教师应尝试新型教学方法，增强教师和学生之间的互动，启发教师的创新、激发学生的思考、鼓励学生的质疑、修改课程的内容、拓展教学的形式。教师可在信息素质课程中引入PBL模式、情境教学法等教学方法，在教学中通过以学生为主的模式增强学生学习的兴趣，提高学生的学习主动性。还应该增加信息分析、信息道德等方面的课程，全面系统地从理论中提高学生的信息素质。更可以通过“慕课”以通识性教育模式扩大受教育学生群体和课程内容。
　提供终身教育 时代在不断进步，社会在飞速发展，人们的思想观念、知识结构、能力水平也要与时俱进。在“慕课”爆炸的信息时代，知识更新速度将快得令人触目惊心。接受一时的教育而获得的专门知识或技能，只可能适应早期的发展。人们要适应不断发展变化的客观世界，就必须不断学习完善自己的知识体系，“慕课”的特性决定了人们可以通过“慕课”来更好地实现终身学习。而高校图书馆更可以通过“慕课”来为本校大学生或社会人群提供信息素质的终身教育，达到终身学习的良性循环。
　　总之，“慕课”爆炸已逼近，它必将打破传统教育观念，颠覆传统教学模式。高校图书馆应做好迎接变革的准备，以“慕课”为抓手，改变角色、改进模式，帮助大学生迎接“慕课”带来的挑战，以顺应知识经济时代的发展需要。■
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