普通本科院校机械专业应用型人才培养模式的创

　随着科技的不断进步以及制造业的发展，我国正在从制造业大国向制造业强国及创造业强国转变，制造业的快速发展对工科人才需求从量到质都发生了很大的变化。具有扎实的基础知识，较强的创新能力与实践能力及较高的综合素质成为现代企业对机械专业人才的基本要求。目前，我国高校数量多，学校的定位、规模、资源等也各不相同，所有院校都按一种模式发展和培养学生显然是不切实际的，必须结合学校具体情况，制定人才培养方案。本文以我校机械专业为例，对普通本科机械专业应用型人才培养模式进行探讨。
　　1 机械专业应用型人才的基本要求
　　根据机械专业的特点及目前企业对该专业人才的要求，概括机械专业应用型人才的基本要求为：
　　（1）对自己具有明确的目标定位。很多学生由于选择专业时缺乏对本专业的基本了解，导致在学习过程中缺乏学习目标，积极性不高，效果较差。学生入学时应了解本专业的就业情况及就业范围，能够根据本人的兴趣爱好确定自己的就业方向和学习目标，有针对性地进行学习，明确学习重点，增强学习动力。
　　（2）具有扎实的理论知识及较强的运用能力。学习知识的最终目的是运用，较好地掌握基础理论知识和专业知识，并能将理论知识应用于生产实践是知识学习的基本要求。因此，我们要求学生能够熟练地应用各种手册查阅资料，了解机械专业的各种规范，熟悉计算机应用知识，熟练掌握CAD/CAM软件的操作并运用到具体的设计制造中。
　　（3）具有一定的动手操作及主动实践能力。机械专业的特点及就业需求决定了学生实践能力的重要性。我们要求学生具备理论指导实践的能力，能够应用专业理论分析和解决生产实际问题，具备一定的实际操作技能，毕业后，经过短期培训能很快适应岗位。
　　（4）视野范围广，综合素质高。随着社会生产力水平的不断提高，现代企业不仅不断更新装备实现生产现代化，并且在管理上实现现代化。机械专业的学生毕业后大多在企业就职，因此，为了适应企业的发展，学生不仅要学习本专业的知识，还要学习与本专业密切相关的知识，如了解国际质量管理体系的相关知识，了解现代化企业在生产领域采用的先进管理理念与方法，为以后就业打下基础。
　　（5）团队意识强，具有较好的协作能力。无论在学习还是在工作中，团队意识都非常重要，很多工作需要多人协作完成。因此，团结同学、善于和他人合作是应用型人才应该具备的基本品质。
　　2 应用型人才培养模式的思考与探索
　　针对前述应用型人才的基本要求，各高校需要探讨合适的教育教学方法，培养学生的创新意识、创新思维、创新技能，使应用型人才的培养落到实处。普通本科院校应以应用型人才的培养为主要目标，在此基础上进行创新型人才培养，创新型人才是在应用型人才基础上的升华。根据十几年的教学体验，笔者认为应从以下几个方面进行教学改革。
　　2.1 确立合适的培养目标及培养方案
　　现代科学技术及制造业在不断发展变化，对人才的要求也在发生变化，高校作为人才的培养基地也应该与时俱进，根据企业需求、学生就业情况及自身资源确定适合的培养目标。特别是地方性高校，首先要为地方经济发展服务，其次才是服务全省乃至全国，因此，我们应根据地方经济发展要求确立培养目标及培养方案。为了使培养方案更合理，学校制定培养目标及方案时应征求企业意见或建议，或者邀请企业工程师参与方案的审定，使培养目标贴近企业实际，同时能够形成具有自身特色的培养模式。
　　2.2 优化课程体系，体现专业特色
　　课程体系是体现人才培养模式及教学模式的具体框架，它应体现重基础、宽口径、培养素质与能力的基本原则，还要体现专业特色。工科和文科的最大区别在于实践性和应用性的不同，因此，在课程体系的设置上必须体现工科的实践应用性。要将课内教学与课外学习及其他活动结合起来，课内教学主要由基础课、专业课及选修课组成，课外学习主要由大学科技创新活动、讲座及社会实践等构成。课程体系不仅要重视与专业密切相关的专业课及基础课，还要兼顾选修课，全面反映素质培养的目标。如低年级的学业规划及高年级的职业规划课程，作为选修课，为学生确定学习目标和就业目标起到了较好的指导作用。而各种学术讲座及社会实践可以开拓学生视野，让他们了解社会。构建课程体系时应把握好课程之间的前后衔接关系，有些内容在相关的几门课程中都有讲述，重复率很高，造成浪费，需要教师之间相互交流，在选择教材时也要注意内容是否重复，还要考虑教材内容的更新，鼓励教师编写合适的教材。合理安排理论教学与实践教学的关系，注重培养学生的动手操作及创新能力。
　　2.3 勇于创新，探索新的教学模式
　　2.3.1 开辟多样化的课堂教学模式
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，教导学生，不到他冥思苦想而不得的时候，不去开导他，不到他想表达而无以表达的时候，不去启发他，要让学生具有举一反三的能力。而传统的教学方式是教师“一言堂”，特别是在目前课时普遍被压缩的情况下，教师要赶进度，没有太多时间留给学生讨论，整堂课都是教师在讲，学生在被动地接受。在灌输式教育方式中，学生缺乏主动性和学习热情，学习的动力主要来自考试和考勤，不能调动学生的学习积极性和主动性。为了充分发挥教师的主导性和学生的主动性，激起学生的学生兴趣，教学应该以学生为主体。教师在上课前将本节课的学习目标、要点以提纲的形式发给学生，让他们提前预习，锻炼学生的自学能力及分析问题的能力。上课时，应以讨论为主，让学生在讨论中提出自己的见解和疑惑，解惑和答疑的过程实际是学习和思考的过程。每部分内容学完后做一个综合型习题，探讨问题的求解方法，使学生能够将学到的知识应用到解决实际问题的过程中，提高学生综合能力以及学习兴趣和成就感。
　2.3.2 加强校企合作，建立灵活的实践教学模式
　　对于机械专业学生来说，实践教学环节非常重要，它能帮助学生消化理论知识，增强动手能力及创新能力。一方面，创造条件强化实践教学。机械专业的实践环节主要由课程实验、各种实习及课程设计三大部分组成。课程实 验一般在实验室进行，然而，随着学生人数的不断增加，实验设备已不能满足学生的实验需求，因此，探索新的实践模式是普通本科院校面临的一个问题。目前，较好的解决方式是真实实验与仿真实验相结合，将虚拟现实及仿真技术引入实践教学中，让学生通过虚拟仪器技术和仿真软件完成实验[1]。实习是学生零距离接触企业、了解生产过程的重要途径，但通常情况下，学生实习以参观为主，动手机会很少。为了充分了解企业生产管理过程，学校应采取措施加强校企合作，充分利用企业的资源，使学生既能熟悉企业生产过程，又能开阔视野，增强动手能力。课程设计及毕业设计作为实践教学的重要组成部分，能够锻炼学生灵活运用所学专业知识进行综合设计的能力。机械专业有许多课程设计，如机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械装备课程设计等。以前的课程设计都是独立进行，学生不能把几门课程之间的内容联系起来，而且制图都是平面图，枯燥乏味，学生没有太大兴趣。目前，我校开设的软件课除了平面制图软件AutoCAD外，还有Pro/E和MasterCAM等三维造型及计算机辅助编程软件课程，可以把这些课程融会在一起做一些综合性的课程设计。课程设计中不仅要用到机构的知识，而且要用到机械设计、机械装备等相关知识，有些还会用到数控相关知识。学生完成题目要求机构的相关设计及计算后，用三维造型软件做出三维造型，不仅学会了综合运用专业知识的方法，还熟练掌握了相关软件的使用，使课程设计更加形象，提高了学生的设计兴趣。这样的课程设计，既达到了锻炼学生融会贯通、综合应用知识的能力，又让学生熟悉了知识间的关系，达到应用型人才培养的目的。另一方面，我们改变传统的按部就班的实践模式，尽可能多地让学生作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定，方法的制定，程序（路线）的设计，问题质疑，分析总结等，变被动实践为主动实践，培养学生的创新能力[2]。
　　2.4 丰富第二课堂，通过竞赛激发创新意识
　　上课时间是有限的，教师不能只在课堂上讲授知识，还应充分利用第二课堂丰富和补充课堂知识。通过课外开放实验、校外实习及社会实践开阔学生视野[3]；鼓励学生参加各级各类创新大赛及参与大学生科研基金项目，激发学生的创新意识和创作热情，培养学生的团队意识，提高学生的专业知识应用能力和技术开发能力，初步开发学生的创新能力；通过各种学生社团和兴趣小组，培养学生的兴趣爱好；定期组织学术讲座，深化课堂教学，让学生对学科前沿知识有所了解，掌握本学科的发展方向，了解相关学科的发展动向，丰富学生的知识结构；根据学生兴趣及专业方向组建学习团队，指定专职导师进行辅导，实行学生导师制，让学生跟随导师做一些项目，锻炼学生初步的科研能力。另外，随着互联网技术的不断发展，可以通过建立QQ群、论坛、微信等方式搭建师生互动的桥梁，达到打破时空限制，随时随地进行沟通的目的。
　　2.5 加强师资建设，提升教师业务水平
　　教师是实施创新教育的主导力量，是创新型人才培养的重要保证。培养工程实践能力和创新能力强的工科应用型人才，迫切需要学校建立一支熟悉社会需求、实践经验丰富、教学能力强的专兼职结合的“双师型”教师队伍。另一方面，学校聘请企业有经验的工程师担任兼职教师，定期走进课堂为学生答疑解惑，及时解决学习中出现的各种问题，使学生对企业生产有一个初步的认识。
　　3 结束语
　　随着社会的不断进步，社会生产对应用型人才的需求也在不断发生变化，学校必须根据自身条件，立足本地，服务地方，根据需要与时俱进，办出自己的特色，才能培养出适应地方与国家需要的应用型人才。
　　参考文献
　　[1] 魏宏波.基于虚拟仪器的机械传动综合实验系统的研究[J].实验技术与管理，2009，26（7）：84-87.
　　[2] 李培根.主动实践：培养大学生创新能力的关键[J].中国高等教育，2006（11）：17-18.
　　[3] 刘辉，唐宏，邱小童.基于工程背景的机械专业应用型人才培养[J].机械制造与自动化，2011，40（2）：72-73，96.
　　[4] 张兄武.责任共担，四方联动：构建新型工科应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究，2010（5）：127-131.