儿童网络读书会的指导的路径分析

南方分级阅读理念

让所有儿童都能获得阅读

让阅读成为儿童生活中愉快的一部分

让阅读成为儿童最广泛的学习实践

南方分级阅读理念

趣味阅读——从激发儿童热爱阅读入手，让阅读有趣、好玩；

分级阅读——根据儿童心智发展程度选择不同读物，什么年级读什么书；

均衡阅读——引导儿童广泛阅读，接受各类读物的滋养。

儿童网络读书会，顾名思义，就是以实地和网络相结合，给学生搭建打破时间和空间局限的交流舞台，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。“七彩虹（IRIS）读书会”成立于2008年，由广州、湖北等地的7个班级的师生组成。以下就“七彩虹（IRIS）读书会”的理念、目标、内容、项目推进方式、阅读活动模型、指导策略等方面进行阐述，旨在为当前方兴未艾的儿童阅读推广运动提供一个新的实践模式。

一、目标

1. 激发学生持续阅读的兴趣，提高学生阅读能力；

2. 以网络读书会的形式，打破时间与空间的局限，实现智慧的交流和分享的最大化，培养学生在网络环境下学习的能力；

3. 与和阅读主题相关的实践活动相结合，从阅读走向实践，培养知行合一的真人。

二、阅读内容

结合羊城分级阅读、新课标推荐书目，以主题的形式，构建现代与经典、科学与人文、自然与社会相融合的校际网络读书会系列课程。

三、活动模型

读书会在鸢尾花“引言（和Introduciton）——阅读（Reading）——探究（Inquiry）——分享（Sharing）”的基础上形成了网络读书会活动模型（“七彩虹”之名即源于此），主要落脚点在推进阅跌，以知导行，以知促行，以行促知。

具体活动模型解释如下：

1. 推荐

这是整个阅读活动的起始部分，目的是指导学生选择感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读热情，引发后续的阅读活动。这个环节操作的关键词是：

主题——阅读内容不仅仅局限于文字信息、书籍，也不仅仅局限于我们教材和课程标准的所要求的语文学科阅读知识点。阅读内容从文字、书本延伸到数据图表、使用说明书、广告、视频、音频等。在实际操作中，可以采用主题的形式，把这些看似零散的阅读材料有序地组织起来。

头脑风暴——从推荐中选取学生最感兴趣的内容，使用快速、高效的头脑风暴策略，确定共读材料的具体方向。

兴趣——阅读活动形式生动活泼，师生共同参与；推荐的阅读内容和使用的评价接近生活，体现了阅读的实用主义和阅读的增值性，这些都强调了阅读的乐趣，更能让学生的阅读兴趣比较持久地保持。

2. 导读

精编阅读材料（单篇文章或者一本书的精彩片段都可以），依据布鲁姆二维目标、知识维度和本次活动的目标设计导向知行合一的问题。在操作上，此环节强调的是发展学生的演讲能力和推介能力。

思考——通过导读活动引起学生对核心内容的关注，激发学生的思考，是阅读活动足否有深度的关键。

3. 推进

推进的目的是激励与促进。教师提供支架，设计好实践的提示、交流的要求和提示，支持知行合一的亲历体验。在操作上，要善用细碎的时间。此环节的关键词是：共读小组——小组的分配采用随机分组或自由组合的方式，使学生学习与各种类型的同伴合作、打交道的技巧。在校内或网络学习平台，以小组为活动单位，与学习伙伴面对面进行阅读交流或者知行体验。教师在指导时要采取一定策略发展学生的交往能力和辩论技巧。

4. 分享

分享的真正魅力在于共享智慧。在本环节，学生形成个人或共读小组的作品，在组内、班级、学校或网络进行展示交流。

四、阅读分级指导策略

（一）低年级读书会

【策略一：大声读书给孩子听】

研究表明，大声读书给孩子听有助于培养孩子阅读的兴趣，有助于培养终身读者。我们思考的更多的是教孩子如何阅读，但却忘记了教他们想要阅读。大声读书给孩子听就像在和孩子说话、讲故事，因此可以将书本与愉悦划上等号，带来欢笑，引动孩子的好奇心，激励孩子，还可以拉近彼此的距离，有助于良好的师生关系的形成。

【策略二：头脑风暴】

头脑风暴箢略是指在短时间内，孩子们互相激发，快速地提出自己地想法，教师在指导中尽量不做过多点评，干扰学生思维。在与孩子们聊书的过程中，教师抓住一些生成点来设置疑问，让孩子们展开头脑风暴，一方面吸引孩子听的兴趣，另一方面可以培养孩子的语言和思维发展。例如《逃家小兔》，小兔子还会跑去哪里？妈妈会怎么找到他？《猜猜我有多爱你》，大兔子和小兔子还可以怎么表达自己的爱？请你来想想办法……学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷发挥想象为书中的人物支招。

【策略三：心情符号】

心情符号策略是指孩子们深入阅读时，用“心情符号”做批注——读高兴处画张笑脸，读到伤感处画张苦脸，读到疑问处画个问号，读到欣赏处画朵烟花……以此表达感受。低年级孩子识字量少，还不能完全用文字表达自己的阅读感受，心情符号的策略就是一种很好的方法。当阅读批注习惯逐步养成后，有的孩子不满足于只画些心情，他们还愿意把自己的想法让家长记录在书上，和老师同学。一起探讨。

【策略四：拓展策略】

结合具体的阅读内容，在读书会活动期间，开展识字比赛、词语接龙、成语大比拼、猜谜语、“故事大王”擂台赛，卡片制作，剪贴报比赛等，为孩子搭设展示才能的舞台，让孩子把所读知识应用于生活实践，充分表现自我。这样多样化的拓展活动有助于吸引孩子亲近阅读，渴望弼读，进一步保持孩子们的阅读兴趣，强化阅读的兴趣。

（二）中年级班级读书会

【策略一：持续默读】

持续默读的方法最早在20世纪60年代由美国佛蒙特州大学的一位初级教员莱蒙·C·亨特提出，后来由两位阅读专家罗伯特和马林·麦克瑞肯发扬光大。其操作要点：

（1）孩子们独立阅读的时间必须限定在个时间段内。在教室里，通常的选择是10或15分钟。如早读、午读时间。

（2）再开始持续默读之前，每个学生应孩实现选择好自己读的书、杂志或报纸。默读期间不允许更换。

（3）老师或家长自己也要读，作为榜样。

（4）读时不需要学生提交任何汇报。也不要做任何记录。

【策略二：导 读员】

在主题阅读中成立共读小组，每组推选1人或几人为导读员。导读员通过演讲或者表演等各种形式，激发同学共读兴趣，引领同学深入阅读交流。

【策略三：人物地图】

人物地图指学生在阅读角色关系比较复杂的读物时，通过绘制人物地图，帮助理解人物之间的关系，以及他们之间发生的事情。在绘制地图的过程中，了解和体会人物的感情、心情变化。

【策略四：拓展策略】

结合阅读内容与阅读进程，开展“好书推荐会”、“超级模仿秀”、“童话大剧场”、“观点对对碰”等多种形式的读书会活动。通过这些创造型、交流型、思辨型的拓展活动，促进学生对阅读材判的理解与感悟。

（三）高年级读书会

【策略一：故事概念图】

在阅读情节比较复杂的书时，学生在教师的指导下，掌握故事的人时事地物等基本要素，然后根据自己的理解，将他们看到的、感觉到的用概念图的形式画下来，可以帮助学生清楚理解及组织故事的概念。

【策略二：问题扶手梯】

讨论的前提是提问，因为提问不仅能使新旧知识联结起来。还能培养积极的学习态度，培养倾听的习惯。在读书会的导读活动与推进活动中，教师最好是鼓励学生提问。但有时学生的问题抓不住重点，或者离讨论的主题比较远，教师也不要随意否定，可以帮助学生区别好问题和差问题。

【策略三：计时器】

分享活动时，各组展示和组间交流的时间控制是关键。利用计时器策略，计以让学生先明白控制时间的重要性，然后请一个学生当计时员，当时间到了，计时器示意停止，改环节的交流即停。

使用本策略时，教师要在分组指导时帮助学生结合时间要求设计展示内容，在分享活动前跟学生明确规则要求，这样才能促进分享活动高效进行。

【策略四：拓展策略】

开展“朗诵会”、“辩论赛”、“观点展示台”、“说书”、“我的感悟”等活动，给学生搭建思辨、表达、反思的平台。在交际情境中，促进学生阅读的深度交流，引发学生后续阅读或实践的热情。