作业问题的思考

长期以来，在应试教育的教学实践中，作业成为教师“教的补充”、“教的强化”，被视为“课堂教学的延伸和补充”；作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；作业方法、手段、技术日趋单一。这严重挫伤了学生自主发展的积极性。具体体现在以下几个方面：
一、作业缺乏个性化
人是有个性的，有差异的。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生越来越多，英语尖子生越来越少。
二、作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识，还有运用知识。除了书面形式——写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。传统作业形式单调、乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。
三、作业随意性大，或是拿来主义，缺乏研究
有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。更为严重的是，这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
四、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不能令人满意，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以教师必须研究探索新课改下作业的特点。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。因此，教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，丰富作业类型，满足不同的需求。
（1）突破传统作业的形式，从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使作业富有趣味性和吸引力。
（2）教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。

（3）课后适当设计些手工制作的内容，让学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的作业变得乐趣无穷。如根据课文内容制作英文idcard，自制写有英语贺词的圣诞卡等。
（4）让学生开展调查：家里都有哪些家务事要做，自己承担了多少，然后在课上汇报。通过这样的活动作业，学生们会懂得尊重别人的劳动成果，养成从小爱劳动的好品德，使教学真正达到学以致用的目的。
（5）教师每个月可指导学生以小组的形式办英语小报，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等，并张贴在墙上以便全班学生共享。如学完goforit!第八册unit3有关vacationplans这一话题后，笔者让学生设计一张自己家乡的英文地图，同时介绍家乡的著名景点、风土人情、地方小吃、特产等。这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生热爱家乡的感情，另一方面又发展了学生的智力和个性。
（6）鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如：一些国家的英文缩写“usa”“uk”“can”等，一些提示标语：“nosmoking”“exit”“entrance”“push”“pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，发展学生跨文化交际的意识和能力。
五、重视作业评价与批改
在传统课堂教学中，作业评价过分强调甄别与选拔功能，形式单一，注重量化，忽视评价过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的发挥。为此，新课程理念下的作业改革应当强调作业评价的人文与科学融合的作业评价机制，促进师生、生生以及家长与孩子间的人文信息互动，促进学生的全面发展。
我们常听到许多师生抱怨“作业难改、作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗改”就是对那些非重点及偏难生僻的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。“精批”就是对那些基础的常用的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷，做到“对症下药”。
此外，还可以采取“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），可让学生对照标准答案进行订正。“互改”就是对补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。