交流与合作 让学习更主动
发布时间：2015-10-04 14:49
《新课标》指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”因此，“任务型”教学模式应运而生。“交流与合作”的学习模式是“任务型”教学模式下不可缺少的重要环节。没有交往、互动就没有真正意义上的语言教学。教学中的互动形式是多样化的，有师生互动、生生互动、个体与群体的互动。而英语课堂教学的“交流与合作”学习通常是生生互动。这种学习模式能让学生的学习更加主动。
“交流与合作”的学习模式事实上就是小组合作学习，要想有效进行这种学习模式组建有效小组是关键。在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面具有异质性和代表性；每组以四人为宜，由前后排两桌组成，每组要选一名能力和组织能力的学生任组长，起领头作用。
一、“交流与合作”的小组学习的方法
1．预习。教师在教学新内容的前一天向学生布置下一节课的学习内容，并下发预习提纲或导学案，由组长带领本组进行预习。发现问题，首先组内解决，解决不了，交另一组解决，实在解决不了，再报告教师。
2．复习。在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。为了能及时了解学生掌握单词的情况，教师可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
3．小组展示。教材中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
4．小组自学、讨论。让学生自学、看书，要求学生手脑并用，划出很重要内容，在不解之处标上记号，然后组织学生讨论，寻找依据，搜集信息。
5．小组阅读。小组阅读是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。
6．小组自测。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。
7．小组帮差。这是用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
8．组际交流。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
目前，交流与合作这种学习模式在操作过程中还存在着很多问题，表现在以下几种情形：浑水摸鱼，趁机聊天；敷衍了事，完成任务；保持沉默，不闻不问。这些现象有的来自教师，有的则来自学生，归纳起来为以下几个方面：
1．学生方面。成绩较好的学生想在同学们面前表现一下，所以他们就会大力展示自己的的能力，就会多说多做。相比较来说，其他同学觉得不如别人说得好，就不说或少说。这样一来，就会出现一些不好的现象：开小差、沉默、聊天、干扰他人等。
2．教师方面。教师设计的活动内容不够生活化、社会化，与学生的生活有一定距离，学生觉得无话可说；再者，教师对活动过程的监督不到位，学生觉得有机可趁，做小动作，或偷懒。
二、组织“交流与合作”的小组学习必须课前做好充分的准备
1．明确学习目的。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的、任务，并对活动的时间和进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的领导、秘书、主持和监督员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。
3．营造良好的学习环境。教师要鼓励学生积极大胆地参与到活动当中，并清楚意识到自己就是活动的主体，要在活动过程中充分发挥学习的主动性，对于那些性格内向且不善言谈的学生教师更是要多给予鼓励，帮助他们建立自信，同时指导学习较好的小组成员建立责任意识，积极主动地与其他组员合作完成学习任务，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。
4．分组活动内容的安排应科学合理。现行7~9年级英语教材中，对每个单元出现的分组活动的内容都做了要求，教师应合理的设计，尽量选择一些学生熟悉的感兴趣的材料，排除一些难的乏味的材料，注重内容的趣味性。
老师在课前也应向学生讲明，选择一些自己熟悉的，能用所学知识描述的照片。而不要选择一些与本单元不符的，而且难以描述的照片，否则就会影响活动的开展。
三、科学评价，激发个体、团体积极性
实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。
马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。
“交流与合作”的学习模式事实上就是小组合作学习，要想有效进行这种学习模式组建有效小组是关键。在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面具有异质性和代表性；每组以四人为宜，由前后排两桌组成，每组要选一名能力和组织能力的学生任组长，起领头作用。
一、“交流与合作”的小组学习的方法
1．预习。教师在教学新内容的前一天向学生布置下一节课的学习内容，并下发预习提纲或导学案，由组长带领本组进行预习。发现问题，首先组内解决，解决不了，交另一组解决，实在解决不了，再报告教师。
2．复习。在学了新单词后，教师可以组织学生以小组为单位对所学单词进行分类记忆，同时，可以组织学生对所学单词配上相应的图片加以记忆。为了能及时了解学生掌握单词的情况，教师可以每个月抽出一定的时间让每一小组的学生进行单词接龙游戏，哪一组在规定时间内所写单词最多者获胜。
3．小组展示。教材中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
4．小组自学、讨论。让学生自学、看书，要求学生手脑并用，划出很重要内容，在不解之处标上记号，然后组织学生讨论，寻找依据，搜集信息。
5．小组阅读。小组阅读是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。
6．小组自测。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。
7．小组帮差。这是用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。
8．组际交流。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
目前，交流与合作这种学习模式在操作过程中还存在着很多问题，表现在以下几种情形：浑水摸鱼，趁机聊天；敷衍了事，完成任务；保持沉默，不闻不问。这些现象有的来自教师，有的则来自学生，归纳起来为以下几个方面：
1．学生方面。成绩较好的学生想在同学们面前表现一下，所以他们就会大力展示自己的的能力，就会多说多做。相比较来说，其他同学觉得不如别人说得好，就不说或少说。这样一来，就会出现一些不好的现象：开小差、沉默、聊天、干扰他人等。
2．教师方面。教师设计的活动内容不够生活化、社会化，与学生的生活有一定距离，学生觉得无话可说；再者，教师对活动过程的监督不到位，学生觉得有机可趁，做小动作，或偷懒。
二、组织“交流与合作”的小组学习必须课前做好充分的准备
1．明确学习目的。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的、任务，并对活动的时间和进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的领导、秘书、主持和监督员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。
2．合理控制时间。合作学习由于活动模式的不同，所需要的时间也不尽一致，相对而言，同伴互助学习活动要比小组合作学习的时间短一些，而班级合作学习活动又要比小组活动时间长一些，这就要求教师控制好活动的节奏和时间，既要让各个成员都有机会展示自己，又不要因时间太长影响其他课堂教学程序。另外，由于各活动体的构成不一样，活动进程也不尽相同，教师发现大部分小组完成合作学习后就要及时开始进行评价和总结。
3．营造良好的学习环境。教师要鼓励学生积极大胆地参与到活动当中，并清楚意识到自己就是活动的主体，要在活动过程中充分发挥学习的主动性，对于那些性格内向且不善言谈的学生教师更是要多给予鼓励，帮助他们建立自信，同时指导学习较好的小组成员建立责任意识，积极主动地与其他组员合作完成学习任务，避免将合作学习变成少数学生的“独角戏”。
4．分组活动内容的安排应科学合理。现行7~9年级英语教材中，对每个单元出现的分组活动的内容都做了要求，教师应合理的设计，尽量选择一些学生熟悉的感兴趣的材料，排除一些难的乏味的材料，注重内容的趣味性。
老师在课前也应向学生讲明，选择一些自己熟悉的，能用所学知识描述的照片。而不要选择一些与本单元不符的，而且难以描述的照片，否则就会影响活动的开展。
三、科学评价，激发个体、团体积极性
实践证明，小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力。因此，我们要充分挖掘每个个体的最大潜能，在达成整体目标的同时实现个人目标。合作小组的成功不仅仅在于能否达到小组共同目标，而且关键在于它能否实现小组成员的个体学习目标。每个小组合作成员都是一个活动和学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作的目标。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。
马克思说：一个人的发展取决于他直接或间接进行交流的其他一切人的发展。学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。通过合作学习，我们培养学生合作和创新精神，体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。