浅析中职学困生的思想转化

论文关键词:中职学校　后进生　思想转化
论文摘要:面对后进生，班主任怎样把她们带好呢?是批评不离口，压服训斤学生，还是坚持表扬，以情以成功教育唤醒他们，促其转变呢?实践证明，我们只有用真情和热情去填补，去修补因不良影响而形成的心理障碍，自我意识的泯灭，去点燃她们胸中的希望，升起理想之帆。只有这样才会收到事半功倍的效果。
我国经济的迅猛发展，推动了职业教育，尤其是中等职业教育的迅猛发展。但职业教育红红火火发展的同时，也向我们提出教育中存在的一些问题。如职业学校为了求得自身的生存和发展，纷纷打开校门，降低招生条件，致使职业学校的生源质量参差不齐。重点高中甚至普通高中都考不上的学生进人了职业学校，这些学生心理不能与考进高中的孩子平衡，更有的孩子自我价值取向降低。中职学校的班主任如何做好这些学生的思想转化，特别是学困生的思想转化，现已成为职业教育的一个重要课题。所谓学困生就是受教育阶段，未达到基本要求的学生。基本地说，就是按照《学生守则》的要求，在政治思想和道德修养方面未能达到合格的标准;按照《课程标准》的要求，在基础知识与基本技能的掌握运用上未能达到及格的标准，在心理上难以平衡，极易失控。十六年的班主任工作，我对学困生的思想转化工作有以下几个方面体会:增强学困生的信心。学困生的心理充满着自尊与自卑的矛盾。其自尊常以不容忍别人的轻视、议论的状态出现;其自卑却是无视校规校纪，没有学习的积极性、主动性、创造性及学习的信心;不求进取，自暴自弃;比较随便。他们来到职校有的已失去任何信心，破罐子破摔;有的摆脱了升学压力，更另辟蹊径，打游戏上网吧，比吃比喝比派头，过起了另一种生活，这样的学生在老师的精心培育下，完全可以焕发生机。学前教育专业2007级10班有一名学生叫郝小楠，父母不在身边，无人过问她的生活，无心学习，迟到旷课，与社会不三不四的人交往频繁，经常撒谎，蒙骗老师。究其原因，是没有学习的积极性主动性及压力，缺乏自信心，没有一个明确的奋斗目标。面对学习，基本功训练，常常流露出无奈的情绪。因此，在对她的教育中，我十分注意给她树立学习的信心及练习基本功的压力;经常谈话，了解情况，以真诚感动她;鼓励她，只要用心，有信心，任何事情都会做好的。课后经常督促她练习基本功，并找一些较好的同学给以辅导，定期检查，并提出课后向我谈练习体会的要求。常常问问:“喜欢舞蹈课吗”“唱歌怎么样”“寝室卫生如何”“跟同学们处得怎么样”诸如此类的话题。一方面，让她感到班主任的关心，另一方面，在这些轻松的话题下，常常容易敞开心扉讲出一些真实的话来。经过近半年的时间，这位同学的各个方面进步很快，提高明显。后来，她的很多不良习惯也随信心的增强而得到了改善。由此可见，激发学困生的积极情绪，对恢复和提高其自信心具有积极的意义;搭建情感沟通的平台，加强情感交流。“亲其师，信其道”、“感人心者莫先乎情”，这是自古以来的名言。我国近代教育家夏丐尊也说:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”学困生得到的温暖太少，周围的人对他们表现出不同程度的嫌弃态度。他们在感情上已和老师疏远了，将老师作为自己的对立面，形成心理鸿沟。因此，转化学困生工作的首要任务就是依靠情感交流来消除学困生的隔阂心理。如果班主任摆出一副居高临下、盛气凌人的架势，必然加大双方心理上的距离，影响教育效果。

换一种方式，使双方处于平等的地位，教师情真意切，语重心长，以心换心，让学困生觉得老师不是不可交的朋友，那么，学困生就会消除戒备，与你交心。只有教师与学困生双方心理互相沟通，引起彼此间感情上的共鸣，才能收到良好的效果;寻找学困生的闪光点。中职学校学困生落后的原因很多，但最关键的一点就是她们在求学的道路上，极少获得成功的喜悦;是一次又一次的挫折使她们的心理产生障碍失去了进取的决心和能力。所以在学困生的思想转化进程中，就要求教师必须端正对后进生的认识，认真分析其个性差异，发掘出她们的闪光点。我们都明白教育学生要抓闪光点。然而，当面对学困生时，又觉得其闪光点太少。寻找学困生的闪光点确是不容易，但是一定要扒开缺点找优点。实际上她们身上也有不少可以发光的地方。在有些场合，给一点阳光她们就会灿烂。如:2009年学校组织元旦汇演，要求各班排练节目，在选演员时，主要角色让我班学困生王明同学来演，这个学生的心理负担很重，怕演不好，我耐心的开导、鼓励她。我说:既然老师信任你，你有这方面的能力及才华，要有勇气，尽最大努力演好。在排练节目的过程中，她表现的积极、虚心、用心，一遍不行两遍;最后在演出的时候，演得栩栩如生，获得了成功。我在班级里，表扬了她为班级争了光。对于学困生，在“学习，遵守校规校纪”方面可能无光可发，但在活动上，她们往往会成为一颗耀眼的星。寻找学困生的闪光点，班主任老师应首先转变观念。根据学生心理、生理特点，根据学生的年龄特点，根据学生的生活环境和行为轨迹，建立适合学生个性差异的评价尺度。这样我们寻找闪光点便可变得容易，运用成功教育便有契机;尊重学生人格，批评讲究方法。班主任要“蹲下来看孩子，相信每一个学生都行”，首先应看得起他们，而且要让周围的人都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自爱，树起新的精神支柱。学生做错了事，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学困生，这样只能使教育效果适得其反。特别是女同学，班主任更要讲究批评的方式、方法，给学困生创造积极向上的环境，使学困生感到老师和同学对他的温暖。例如:学困生在犯错误时往往怀有侥幸的心理。教师发现了，一定要掌握具体情况。如果板起脸，大声训斥，往往会造成学困生强词夺理的反驳。如果老师因人而宜会收到良好的效果。对有的学生老师如善意的告诫她:你犯错误了，并说明利害关系，这样学困生往往会接受老师的批评，会会心一笑作罢。因此，如果我们从关怀的心态出发，采取巧妙的批评方法会收到事半功倍的效果。对犯错误的同学，不以自己的年长，懂得知识较早，进行嘲讽挖苦，更不以师道尊严，命令学生。改变老师说学生听，不听就判为坏学生的旧式师生关系，建立新型的师生关系:在传道授业时是师生，在生活中是朋友，共同发展，共同提高;挖掘学困生的潜力，激发学困生的热忱。心理学研究证明，人有五大需要，但对学困生来说，荣誉需要更为重要，当学困生有了荣誉便有了自尊，挖掘学困生的潜力，激发学困生的热忱便有可能。实践证明，调动学困生的积极性，委任一些她们可以胜任的职务，可以满足她们的成就心理，也可以激发她们关心集体的热忱。如:我班在基本功训练上，每个科目都有专人负责，有的科目我大胆的让学困生负责，在训练上，她们非常认真，一丝不苟，不过对于她们的工作情况教师要给予关注和指导，充分调动学困生的积极性。转化学困学生的方法千万条。通过实践，我深深地体会到:教育要“以人为本”，在班主任工作中，我们必须充分全面地掌握学生的思想动态和学生中出现的不良行为的前因后果及其中的是是非非，才能“对症下药。”学生改进错误有个过程，千万不可急于求成。