让学生乐于识字 主动识字

【摘要】识字教学是小学语文教学中最基础的内容。但是识字过程又让孩子们感到有些枯燥。孩子们刚刚识字，对知识充满了渴望，对学习充满了热爱，他们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。如何提高孩子们的识字质量，提高识字教学的效率？本文笔者试图结合自己的教学经验来探索和提出一点肤浅的解决方法，以供同仁参考指正。
【关键词】识字教学；乐于识字；主动识字；兴趣；方法
小学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为：要让学生乐于识字，主动识字。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。教师要想方设法给学生创设自主学习的条件、氛围，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，在适当地引导下，给学生充分的时间，让学生的主动性得到充分的发挥。在教学中，注意自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心展开教学。
怎样才能做到使孩子乐于识字，主动识字呢？
1．激发兴趣——乐意学
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
例如，在教学《两只鸟蛋》时，用五彩缤纷的图片吸引孩子们的眼球，教师通过出示鸟的图片，问：你们看到了什么？引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。说到这里话锋一转问道：那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?对，就是（鸟蛋）（板书鸟蛋，读准蛋，扩词），“你认识这个＇蛋＇字吗？你是怎么认识的？”这个问题让孩子们不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上，这样的设计方式让孩子们在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。随后让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能文从字顺地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。
2．变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。

如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
3．教给方法——学会“学”
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
适时地让孩子们交流识字方法。识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法，这才是我们识字教学的重中之重。由于我们的每一节课都让学生事先预习过了，因此在让孩子们齐读生字卡片之后，让学生先说说自己在预习时最先记住哪些字，是采用哪些方式记住的。学生肯定挑了一些比较简单的生字进行交流，这符合小孩子的的心理发展趋势，先易后难，同时教师在教学中满足了学生自主选择学习内容的愿望，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生从自身的实际情况出发，富有个性的学习。
例如教学《两只鸟蛋》时，有的孩子说：“我是这样记住‘连’字的，小车坐火车，车坐车，连成了一片。”呵呵，小家伙挺能说。还有一个孩子说：“我是这样记住‘取’字的，木耳又长了出来，妈妈把它取下来炒炒吃。”哎哟，这个小家伙，上课都忘不了吃。接下来在教师的引导下，孩子们一起攻克本文的难关，例如本课的“捧”、“抬”、“投”这三个字，都是提手旁，很好理解，但对于一年级孩子来说，难度就相当大了，这时适时地让孩子做一些相关的动作，由于“抬”、“投这两个字在本文采用的是引申义，既而让学生做出本文中的动作，这样做才能让学生真正地理解字义，并进一步体会祖国语言文字的魅力所在。
课堂上给学生提供表现自己的机会，看，他们有的能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，能运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗？学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。听到了学生丰富多采的回答，教师的心里也非常高兴，不住地夸奖他们：“你了解的知识真多！”“这个方法可真不错！”“对极了，我也是这么记的。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
4．共同反思——学会“思”
教师引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。我相信还有许多同学，也有不同于他们，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。”在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳，提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。
总之，在我们的课堂上，要以学生为本，创设自主学习的条件、氛围，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，引导学生富有个性的学习，让学生乐于识字，主动识字，我们的识字教学才会取得更好的效果。